让生活引导观察,让习作走进生活.doc

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1、让生活引导观察，让习作走进生活奇台县老奇台小学王艳《语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师要激发学生写作兴趣，就应当积极引导学生开发生活中的作文资源，让学生从生活中寻找写作的素材，激发写作的乐趣。那么如何从传统的关注作文教法走向关注儿童生活、情感、情趣的转变，是史新作文教学观念的关键。“让生活引导观察，让习作走进生活”就是突破了传统作文的“清规戒律”让学生们走向自由，真真实实地做到有感而发，有情而发，有趣而发，不再“闭门造车”，不再惧怕作文，亦不再为之烦恼。一、深入生活，让学生从实际

2、生活屮积累索材俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”而作文中的“米”乂从何而来？生活即创作的源泉。从生活中感知和捕捉写作素材乃是作文不可缺少的前提，许多学生在写作文时，常常是瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，其主要原因是学生缺乏对生活的细心观察，缺少对生活的兴趣，对多彩的生活熟视无睹，缺少感受。因此教师就要引导学生走进生活勤观察、善发现、深感受……于是我常在课外巧设“课堂”引导学生观察天上的云彩，地上的花草；让学生洞察蚂蚁如何搬家，蜜蜂如何采蜜；让学生聆听蛙吵山鸣，感受瓜棚月下的情境……并让学生把观察到的写下来，这样学生在深入生活，体验生活的过程中，畅所欲言，把所见、所闻、所做、所

3、想倾注于笔端，写出了-•篇篇内容充实，条理清楚的文章。由此可见，生活是作文的储备库，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。所以，我们要解放学生，把学生领山课堂，走进大自然，走进社会，走进生活，用他们独有的视觉、触觉、嗅觉去感受多彩的世界，去捕捉生活中的点点滴滴，采集生活中的林林总总。并引导他们把用眼睛看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。二、提炼生活，让生活走进习作课堂走进生活，不等于就有所发现。有了生活并不等于学生每次在作文中都会获取和选择恰当、典型的材料，学生往往还会感到“无从下手”其主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力……叶圣陶先生曾说

4、过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”因此在作文教学中，我引导学生对所经历的生活深化认识，强化感受，激发学生写作的兴趣。一次作文课上，我拿了儿个五颜六色的大气球走上讲台。“这是做什么？”学生们摸不着头脑，你望望我，我望望你，不知老师葫芦里卖的是什么药，我望着大家疑惑不解的眼神，不紧不慢的说：“今天，我们来吹气球比赛，看谁最先把气球吹爆。”话一出口，学生们个个兴奋不已，跃跃欲试……体育委员马维海迫不及待走上讲台，那神气劲儿就别提了。我趁机说：“请同学们注意，马维海吹气球的姿势可滑稽啦，想一饱眼福的同学可千万别错过了！”教室里立刻鸦雀无声，一双双眼睛瞪得大大的，为了获胜

5、，马维海从摆姿势到运气，从一次又一次的“进攻”,那“优美”的动作把大家逗得前仰后合。紧接着一个又一个的赛手，让教室的笑声一浪高于一浪，最后我郑重宣布了比赛结果。此时我趁热打铁：“谁能把这激动人心的场面描述下来？”这样学生置身于真实具体，富于情趣的情境里，不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，同时他们也学会了与人相处，学会了共享快乐，学会了珍惜友谊。三、生活写真，让学生品味生活的真谛语言是生活的记载，生活是感悟的基础。学生们一旦有了丰富的生活底蕴，就能在心灵与生活的碰撞屮迸发出熠熠生辉的言语之光。因此，在教学中我紧扣教材，想方设法丰富学生的生活，丰厚学生的生活底

6、蕴，组织学生积极参加形式多样的活动，女口：小采摘、小制作、放风筝、种花种草、球赛、故事会等有教育意义的专题会及各种有趣的活动。充分利用语文教学的情感因素，激起学生共鸣，唤起学生真情，并创造条件营造情感倾吐氛围，培养学生养成乐与表达，勤于动笔的好习惯；如在课前我总耍与学生“拉家常”“套近乎”让学生的精神得到彻底的解放，学生的思想因为没有任何的负担与胆怯，在不知不觉屮言语有羞涩拘谨变得活泼大方，在学生说写交流时，我不断激励他们，给予他们极高的评价，以表达我对他们的赏识。另一方面我还密切关注学生的内心世界，让学生通过“日记”记下自己的喜怒哀乐、兴趣爱好、所思所想，让它成为日后写

7、作的“酵母”。学生通过写H记，懂得了更加细心的观察周围的事物和人，学生的思想在写日记的过程中得到了良好的锻炼。对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱，久而久之，学生就会自由大胆的表达自己对生活的看法，释放自己的真情，用满腔的热情去感悟人生，去记录最美好，最难忘，也最值得留恋的生活。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处。”“让生活引导观察，让习作走进生活，”让学生在参与生活，体验生活，感悟生活中放飞思绪，自由表达，真实表达，有创意的表达，让我们在习作课堂中聆听到学生们对生活鲜活的