数学课堂小组合作时机选择策略研究

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1、数学课堂小组合作时机选择策略研究　　摘要：笔者在多年实践中注重不断整合小组，优化合作，特别是在小组合作的时机选择上做了认真的策略研究，收获颇丰，很好地使课堂从定式化走向模式化，不断活化出更多精彩。　　关键词：小组合作；定式整合；时机选择策略优化　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）19-057-1　　新课改基于新的学习论视角下的有效教学生态课堂，着力于以小组合作学习为激活课堂之重要手段，其所采用的讨论法等在实际应用中唯有在扬其“发展提升学生能力”之长的同时很好地抑其信息传递慢、少之短等

2、缺点，方能进入理想高效的快车道。为此，笔者在学校推进的“GET”学研型课堂改革实践过程中，多年积极探索，注意不断整合小组、优化合作，特别强化对小组合作的时机选择把控，成效显著。　　一、定式整合　　近几年，我的数学课堂一直积极实践学校推进的“GET”学研型课堂的构建模式，即以“导学案”为载体，通过问题导学（G）、活动探究、拓展思维等环节，进行“自主学习”“合作学习（E）”以及“探究学习”（T）。在操作过程中，我特别对小组合作学习进行了定式化整合，具体为：　　第一步：小组根据助学案上设计的内容从头至尾进行讨论。4　　第二步：小组

3、讨论后生成问题、教师根据预习情况预设问题，并把这两类问题呈现于黑板。　　第三步：组长派代表上黑板领题，并进行展讲。　　第四步：教师进行点拨与知识的迁移。　　定式化的课堂激活了学生，给课堂带来了生机和活力，尤其是小组合作、同伴互助效果显著。但随着课堂实践的深入，我渐渐发现这种课堂小组合作有时流于肤浅、低效，因为数学中许多部分作为高度一致的内容，其目标是传授知识和发展技能，不适宜采用讨论法进行小组合作学习，例如：　　1.部分概念的解读，只需老师强调即可。　　2.个体能解决的问题也不需要小组合作讨论。　　3.计算题只需要学生的个体

4、操练。　　基于以上认识，我积极对小组进行进一步优化，以更灵活地开展小组合作，同时着力在小组合作的时机选择上作调整研究，努力让小组合作在数学课堂中从定式化走向模式化，以演绎更多精彩。　　二、时机选择策略优化　　首先，我破除唯讨论式合作是课改这一认识误区，回归常态，将小组合作学习置于整个数学课流程环节之下，让它与其他的教学组织形式相结合，比如教师的讲解点拨、知识的迁移拓展、学生的独立解题等；然后要着力解决的就是在什么情况下适时开展小组合作学习这个关键问题了。近年的实践中，我的操作策略主要有：　　（一）个体操作难解决――合作渡难关

5、4　　在数学课堂中有许多操作，这些操作依靠个人在短时间内是难以完成的，此时需要借助团体的力量，采用小组合作的方式，互助解决。　　这种合作让学生从单一的操作方式转化为互助探究的学习方式，通过学生之间互相合作、互相促进，从而提高课堂效率。　　（二）课堂知识重难点――合作寻奥秘　　课堂中知识的重难点是学生常常自主学习时感到困惑的地方，往往处于一知半解状态。传统课堂中，这部分知识都以教师传授的方式进行，因为老师觉得只有教师讲解才能体现思路的清晰性，时间的短效性，但这样操作，学生听得明白，过段时间让学生再演练一遍，可以发现学生的出错率

6、高得惊人。为什么存在这种现象？因为在传统的教学方式中，学生接受知识以听为主，信息传递的方式相对单一。教师判断学生是否认真听，都是凭自身经验而定，如上课眼睛看窗外，手里摆弄东西等，老师就认定学生不在认真听，但只要学生上课不睡觉，眼睛不看窗外，坐姿端正，老师就认为学生在认真听了。至于学生听了多少，接受了多少，内化了多少，不得而知。其实这种只有单方面的信息传递，没有反馈的传递信息，往往是不可取的。　　教师在教学内容的重难点处首先设置情境，激发学生的求知欲望，然后采用小组合作的方式进行学习，让学生互相质疑，互相补充，不断完善，不断深

7、入，积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和认识，并使探索的方法成为学生学习的经验，提高了学生的自主学习能力。　　（三）解题方法不唯一――合作探思路4　　在数学教学中，为了启发学生从不同角度、不同思路，用不同方法去分析、解决数学问题，我们常常进行一题多解训练，但由于初中生的思维还缺乏广度与宽度，所以往往很难多角度、全方位地进行思考。此时，如果在学生独立思考的前提下，采用小组合作的方式进行探究，让学生热烈讨论或争论，让他们在讨论与协作中验证自己的想法和结论，并在活动得到帮助和启发，那么必能提高学生分析问题的能力和效率。　　小

8、组讨论学习方式能帮助学生分析比较，归纳出这些方法中哪些是一般方法，哪些是简便方法，哪些是常规思路，哪些是创新思路，有助于学生对知识有深层次的认识和感悟。　　（四）个人见解不统一――合作求共识　　课改课堂上的学生特别渴望得到老师、同学的认可，所以当教师抛出一个问题后，学生常常会踊跃发言，其中