浅谈数学小组合作学习时机的恰当选择

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1、浅谈数学小组合作学习时机的恰当选择董祝琴江苏省射阳县洋马小学224335摘要：合作学习是当前新课程所倡导的学习方式。只有选择恰当的合作交流的契机，才能避免小组合作学习的形式化和低效率，才能切实有效地推动合作学习的顺利开展。关键词：数学教学合作学习合作时机合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学牛领进“最近发展区”。怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机呢？下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法和体会。一、合作时机应选

2、择在个人操作无法完成时在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学牛间团结协作的精神。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学牛统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量。学牛纷纷动手认真地记录着，结果学牛得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学牛的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学牛想一想：为什么同学们的数据各不一样？能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工,有的数小汽车，有的数货车，有的数摩托车……当放完录像后同学们胜利完成了任务。由此可见，

3、掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学牛合作学习的意识，提高合作的效率。二、合作时机应选择在学生意见不统一时现在的学牛争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多,说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适吋下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，可在辩论中明晰正误。例如在教学《分数的初步认识》一课吋，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？话音刚落，全班同学已经分

4、成两个阵营，有的举“√”，有的“×”。老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当仁不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。老师紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同吋，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为

5、你们问题的岀现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，老师也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。可见,意见不一时，组织小组合作，既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。三、合作时机应选择在解答开放性问题时“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？我们都知道，长方形的对边是相等的，这道题实际上是让学生找出有哪几对数能

6、组成9。先让学生各自思考一会儿，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说。学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动，进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题:"××同学在交流时是怎么说的？”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。四、合作吋机应选择在教学内容的重点、难点处在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如：《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难

7、点。在教学时，老师说：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱。）比一比，哪个小组最先探索岀圆柱体积和圆锥体积之间的关系，拿出材料袋，操作/同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出了圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次地进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，最大限度地调动学生