物理课堂教学中课堂小结教学环节的设计与研讨

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1、物理课堂教学中课堂小结教学环节的设计与研讨　　摘要：好的课堂小结是师生对一节课的高度梳理和概括，是使前后知识纵横联系的必要阶段，是进行知识体系构建、发现后继问题的必由之路，形象地可以把课堂小结比喻为：课堂教学点睛的魔法笔、课堂教学增效的催化剂、课堂教学升华的助推器。课堂小结的形式并非千篇一律地提问：“通过本节课的学习，你有什么收获？”介绍课堂小结的方法主要有：画概念图、变式拓展、联系实际、首尾呼应、动手实验。能够正确认识课堂小结的重要性，针对不同课节的性质善于灵活选取课堂小结的不同方法，是在新课改要求的引领下每位教师的必备素养。　　关键词：点睛；增效；升华；兴趣；相

2、异构想；能力；概括　　遵循新课改的要求，很多教师在现阶段的授课中教学方法有了大幅改进，但是我发现他们往往更注重知识的导入和构建过程，认为一节好课的标准是：引入环节新颖生动，新授环节依据学生的心理和认知水平。结果学生热热闹闹上完一节课，课后的反馈效果却未必尽如人意，更多的教师是不是卖力讲授新课到下课的最后一时刻甚至还占用了一点下课的时间呢？根本没有课堂小结。改进一下，恰到好处的课堂小结其实可以收到事半功倍的效果。　　一、课堂小结的作用　　1.课堂教学点睛的魔法笔6　　课堂上初步建立的知识点很多是由小组交流讨论或者教师直接传授取得的，因此这些知识点在学生脑海中往往是零散

3、的、糊里糊涂不会灵活运用的。通过课堂小结就可以将本堂课的学习内容很好地与实际生活相结合，找到直接生活经验与书本知识的契合点，巧妙地把学生的兴趣由课内延伸到课外，使课堂小结成为本节课教学的点睛之笔。　　2.课堂教学增效的催化剂　　课堂小结，可以有效地帮助学生复习旧知识、理顺新知识，对新旧知识进行比较分析，理清知识的内在联系，提高学生的物理学习能力。实际上，大量的实践也证明，课堂小结的有效运用完全可以实现课堂的“二次飞跃”。教师可以利用课堂小结营造出紧张的学习氛围，在这样真实学习情境的影响下，更易激发出学生的想象力、创造力，促进个体思维能力的发展。　　3.课堂教学升华的

4、助推器　　课堂小结的有效运用将更加有利于实现新课标对中学物理提出的三维教学目标，达到良好的教学效果。大胆放手让学生自主交流，总结补充，在说出了本课重、难点和物理研究方法的同时也大胆暴露相异构想，提出疑惑。学生的热情被激发出来，将整节课教学推向高潮，升华课堂。　　二、课堂小结的方法　　1.画概念图，明确概念之间的层次关系　　目前的初中物理知识涉及面广，需要学生记的概念、公式等特别多，平时的教学过程中学生也经常向我反映“脑子不够用了，都记不住了，混乱了……”6为此，我也着实头疼了好久，后来经过虚心地向别的教师请教，也查阅了大量资料，加上亲身的实践，我认为如果一节课中出现

5、的概念较多，课堂小结时单纯靠罗列只会让学生越来越产生厌学心理，而如果这些概念经过整合，有了联系，就好比我们背语文课文有了情境，头脑中有了故事情节一样，自然有助于记忆。概念图就是一种很可取的板书形式。　　以我校的一节公开课《电荷》为例，我根据学生的回顾，最后在黑板上顺次勾勒概念图：物质可以吸引轻小物体的现象叫做摩擦起电现象，摩擦起电现象就产生电荷，电荷分为正电荷和负电荷，电荷间存在相互作用，相互作用的规律，即“同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引”。其中同种电荷互相排斥，即为验电器的原理，验电器的作用是用来检验所带电荷的多少，又即电荷量。最后介绍了原子的结构，实质上物质

6、是由原子或分子组成的，当发生了得失电子时，就产生了刚刚的摩擦起电现象，此即摩擦起电的实质。　　其实也可以让学生课后去制作概念图，不同的学生由于在思维方式、认知风格、已有知识基础等方面存在差异，因此针对同一内容而制作的概念图会存在很大差异，这种差异正体现了学生认知结构的不同。如果教师经常鼓励学生制作概念图，就可及时了解学生学习中存在的问题，以便有针对性地教学。　　2.变式拓展，深化学生的理解程度　　由于课堂时间有限，课堂小结环节往往教师只是针对本节重要知识点做几道典型例题，就题讲题，可是考题千变万化，延续这种机械化的教学模式，是不会提升学生的自身能力的。我们应该做的是

7、在典型题基础上，不断创设新的问题情境，诱发学生用不同的方法从不同的角度去思考问题，此即“变式教学”。6　　例1：“测量小灯泡电功率”一节，教材上的实验目的是测量不同电压下小灯泡的电功率，从而得到实验结论：灯两端电压越大，实际电流越大，灯的实际功率越大，进而又得到灯的实际功率越大，灯越亮。在设计表格时应该进行三次实验。而经常我们测量的仅仅是小灯泡的额定功率，因此，学生就需要在原有实验基础上进行修改，例如实验的表格只一次足矣，只需记录额定电压下的电流、电功率及灯的亮暗情况。　　例2：在介绍二力平衡时，可以设置这样一个情境，手握一只空瓶，使其在竖直方向静止，则空瓶所受