思索从这里开始

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1、思索从这里开始　　编者按：第十一届NOC活动网络教研团队赛项在多方面有所创新，不仅选手，甚至评委在看到评分表时，都深感颇有压力。多方面的创新，是为了使学生更主动地学习，使教师更积极地站在学生的角度考虑问题。面对这些创新，评委在思考、选手在思考，每一个人都期望能从这些创新中，找到自己改变的方向和目标。　　第十一届NOC活动网络教研团队赛项在教学方式创新方面有了较大突破，把协作创作供教师授课的教学设计方案，改为协作创作供学生使用的“自主学习任务单”，把制作支持教师授课的课件改为制作支持学生完成“自主学习任务单”规定任务的配套资源，并且鼓励参赛教师创作微视频――微课，这种改变有助于深入推进

2、基础教育课程改革，促进教师从知识的传授者到学习的指导者、帮助者和组织者的转型。　　●赛项理念剖析　　1.“自主学习任务单”――指导学生自主学习的方案　　设计“自主学习任务单”的目的在于指导学生开展自主学习，这是本届NOC活动网络教研团队赛项倡导把教学重心转向学生学习的积极尝试。为了支持教师通过竞赛实现从“为教师设计”到“为学生设计”的职能转变，组委会提供“自主学习任务单”9设计模版，引导参赛教师站在学生的角度思考：如何明确学习目标，设计可供操作的学习任务，并提供学习建议，方便学生借助学习资源完成学习任务，实现真正的自主学习。可见，设计“自主学习任务单”就是教师设计指导学生进行自主学习

3、的方案。因此，教师在教学活动的一开始，就扮演了学生学习的“指导者”的角色。　　2.配套微视频资源――帮助学生完成自主学习的支架　　用微视频支持学生自主学习是本届网络教研团队赛项的另一个创新点。竞赛要求参赛教师根据完成“自主学习任务单”规定任务的要求，事先设计、开发帮助学生完成“自主学习任务单”规定的学习任务的配套学习资源，使自主学习成为目标明确的高效学习方式。这种资源的最佳形式在当前表现为微型教学视频，即微课。学生在课前的自主学习中，可以通过观看教师预先录制的微视频来完成自学任务单上的学习任务。对于不同学习能力的学生来说，观看视频的过程是自主控制的，可快可慢，既可只看一遍，也可反复多

4、次观看，学习的自主权真正地回归学生手中。可见，制作配套微视频是教师提供的帮助学生完成自主学习任务的支架。这里，教师扮演了学生学习的“帮助者”的角色。　　于是，我们欣慰地看到，“自主学习任务单”与微视频、“云计算”教学环境，以及之后将要发生的课堂内化知识相结合，就能形成“学习知识在课前，内化知识在课堂”的中国特色的“翻转课堂”。在这个过程中，教师将会完成从知识的传授者到学生学习的指导者、帮助者和课堂学习的组织者的转型。　　●赛场规则解析　　本届NOC网络教研团队赛项分成设计“自主学习任务单”和制作配套的学习资源、教学设计循环评价、修改完善“自主学习任务单”及其配套资源、可视化陈述与答辩

5、四个阶段，其中变化最大的就是“9自主学习任务单”的设计和配套学习资源的制作。以下就“自主学习任务单”中达成目标、学习预告、学习任务的设计要求，以及学习资源制作中的一些规则做解析。　　1.达成目标的设定　　规则：达成目标不同于教学目标。请用“通过观看某种教学资源和完成‘自主学习任务单’规定的‘任务+谓语+宾语’”表述；旨在让学生明确预习任务。　　解析：所谓的“达成目标不同于教学目标”，是指其针对的受众群体是学生，而非教师。其表达的是，当学生完成这份“自主学习任务单”后，能够达到的目标。因此，该目标的设定必须既切实可行又简洁明了，既有操作性又便于检测。　　2.学习预告的定位　　规则：简要

6、说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替。其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系。　　解析：课堂学习形式预告的目的是，使学生在着手自主学习知识之前，发现自主学习与即将到来的课堂教学之间的关联，为准备参与课堂学习做好知识与心理上的准备，其结果会提高学生在没有监督的情况下完成自主学习任务的质量。　　3.学习任务的设计　　规则：通过观看教学资源自学，完成“自主学习任务单”规定的学习任务（提示：含必要的提示等帮助性信息）。　　解析：规则中的关键字“自学”9提醒我们，这是要求学生在自学过程中，独立完成的任务，而不是一份教案，不能用过往的写教案的思路与方式设计，其中没有教师角色的参与，

7、因而不能出现诸如“教师总结、学生协作讨论”等词汇。任务的描述要清晰具体可操作；任务的难度要符合学生的认知水平，接近学生的最近发展区，由浅入深逐步递进；任务的数量要符合学生的年龄特征，恰如其分，以预估学生能在20分钟内完成为宜。　　4.学习资源的制作　　规则：制作与“自主学习任务单”相配套的学习资源，制作的配套学习资源的播放长度应控制在8分钟之内。　　解析：规则中的“播放”一词，提示了本届NOC活动网络教研团队赛项倡导以微视频支持学生自学的教学理念与行为模式