浅谈小学数学教学中的引导艺术

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1、浅谈小学数学教学中的引导艺术　　在小学数学教学中，切实减轻学生学习负担，提高课堂教学效益，教师的引导显得尤为重要，起到四两拨千斤的作用；所以，小学数学教学中的引导艺术是取得良好教学效果的关键所在。　　1.“抛砖引玉”――引起学生强烈的求知欲望　　一个高明的教师首先是一个会“抛砖引玉”的高手，不管是在课始、课中甚至课堂结束后都能引起学生强烈的求知欲望，使得学生的学习欲罢不能，从而树立学生强烈的学习自觉意识。“一切的行为都始于强烈的需要”，作为数学教师就要善于创设这种需要。应该说学生的这种需要很多，首先是情

2、感的需要，如惊奇心、好胜心、探究的欲望等等。根据儿童的认知规律和年龄特点，小学数学课堂采用的方法一般是要善于创设教学情景，如生活情景、问题情境、求知情境等，在奇、趣、疑等方面紧密联系学生的生活经验和原有的知识经验，激发学生的学习愿望和需要，从而打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。　　如：老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有几支铅笔？学生回答后老师又说，一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？学生说对后，老师给予表扬，接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里

3、，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题。有的说：“铅笔盒里有5支。”“有的说铅笔盒里有4支。”7等等，此时，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对”，老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”这时老师说：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来，如果老师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？这时同学们恍然大悟，人人积极思考争着发言。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的

4、兴趣。　　2.“坐享其成”――引发学生活跃的思维状态　　课堂的生成是千变万化的，很多教学生成有预设性的，也有非预设性的。教师一次好的随机引导，能让课堂化腐朽为神奇，展现教师非常的教育机智。因此，作为教师要善于“坐享其成”，在顺应学生思维的同时适时地介入，让学生在不知不觉中进入积极地学习状态，让学生在思维的碰撞中产生思维的火花，激发创新思维，真正进入教学无痕的高境界。　　2.1放开禁锢思维的绳索。　　“你是怎么想的，你已经知道了有关XX的哪些知识，你能自己想办法解决这个问题吗”等教学语言说明很多教一线教师

5、都已自觉运用全新的理念到课堂教学实践中。凡是学生能够直接摘到或者跳一跳能够摘到的果子，教师绝不摘给学生吃，已成为广大一线教师的共识。　　新课程改革实施以来，课堂普遍重视学生的大胆尝试、猜测验证，实际上就在于教师将学习的主动权还给了学生。开放的课堂教学鼓励学生自主探索，在经历知识形成的过程中不断锻炼自己的思维，培养学生的数学意识和创新能力。比如，算法多样化的出现，就是由于教师善于将问题交给学生所形成的可喜现象，当然其中也缺少不了教师的引导，让学生感悟算法的优化。7　　2.2让学生在交流中分享彼此的快乐。　

6、　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，教师要有意识地引导学生交流，并分享学习的快乐，在交流中达到共同发展。　　如一位教师在上四年级下册《植树问题》：　　出示情境题：同学们在全长500米的小路的一边植树（两端要栽）。每隔5米栽一棵，一共需要多少棵树苗？　　教师指导理解：“一边”与“两端”的意思后，学生独立解决。　　学生交流时教师不作任何评价，将5种不同意见一一板书于黑板之上，（A：500÷5×2；B：500÷5+2；C：

7、500÷5+1；D：500÷5；E：500÷5×2+2）只是板书最后一种时，教师说了一句：答案应该只有一个，哪一个是对的呢？还是都不对啊？全班先是静悄悄的，后来有人举手了，说：第1种不对，因为是只种一边，不需要乘2。（先前的指导起了作用）这样一说，第1种的同学站到了第4种的一边了。第5种也马上发现错了，站到了第2种的一边。这样黑板上还留有三个答案。教师请那三种的学生讲一讲思路，于是大家开始争论了起来，但在争的时候，都感觉讲不清楚，听不明白。这时，教师说了一句：怎么办呢？看来用“嘴”是讲不清了，有些学生听

8、到“嘴”时，马上喊：“画图”。教师说：那你们就画吧。学生画着画着，却因为段数太多，而画不下去。教师又插了一句：全部画出来，太长了，肯定是不现实的，那怎么办呢？……7　　在这个学习过程中，矛盾冲突多次形成，有学生与学生之间的意见分歧，有尝试过程中方法与结果的不统一，但我们可以看到学生始终在兴致高昂地尝试、交流、争论，对每次的发现都充满惊喜，这种惊喜的获得与探求的热情无疑与教师适时的启发、指点有关。孔子言：不愤不启，不绯不发。当学生们处于愤绯之