继承与创新地运用好启发式教学

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1、继承与创新地运用好启发式教学通过对讲座的认真学习，我深刻体会到启发式教学在幼儿教育中的重要作用。启发式教学,“启”可理解为“开导、启示”，即提出问题，启示解决问题的方法与途径。“发”，为“引起、激发”，即激发幼儿思维积极性，然后分析问题、解决问题。启发式教学是创新教育的一种指导性的教学思想，是对教学过程中一切教学方法总的要求，是教学方法的灵魂。教学中凡是能指导、启示、激发学习者自觉地积极地学习和思考以及主动实践的教学方法都可以称为启发教学。它的基本特点是：充分发挥教师在教学活动中的主导作用，调动学习者学习的主动性，引导其积极地、主动地

2、去思考问题，掌握知识，开发智力，培养能力和创新精神。一、在启发式教学中，课堂提问必须具有高度的艺术性。在启发式教学中，课堂教学设计的问题必须具有逻辑性、系统性,深浅适宜。在不同类型的活动屮，应针对幼儿发展的实际水平设计不同层次的问题，因材施教。对于能力较强的幼儿，要设计需要幼儿重新组合所获得的信息來创造答案的难度和灵活性较大的问题。基础及综合性的提问是为了巩固教学成果，问题的设计主要考虑中等能力的幼儿。对于能力相对较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够冋答出来的问题，以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。例如，对主要活动目标

3、是提高幼儿的探索能力的科学活动，《跳出漏斗的乒乓球》中是这样做的。活动一开始我问：“你们瞧！这是一个漏斗，这是大家常玩的乒乓球。谁能想一个办法让它自己从漏斗里面跳出来呢？”幼儿们都跃跃欲试、各显身手，思维活跃的孩子很快就想出了让牙乓球从漏斗里跳出來的方法，而有的孩子经过多次尝试也没能成功。针对这种情况，我运用了以下几种提问方式：（一）叙述性提问。即指使幼儿细致地观察或操作并予以描述。如“我们如何做才能让乒乓球跳出来呢？这种提问适合小部分思维活跃的幼儿。（-）假设性捉问。即启发幼儿想象的提问。如“通过吹气的方法能使乒乓球从漏斗里跳出来吗

4、？”这种类型的提问，可以培养幼儿想象力、扩展其思维，适合能力一般的幼儿。（三）选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如提问：“要想使乒乓球跳出来是对着乒乓球球吹气好还是从乒乓球的旁边吹气好？”这种方式可以提高幼儿的辩别能力，适合能力稍差的幼儿。（四）反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“要想让乒乓球从漏斗里跳出来从乒乓球的旁边吹气行吗？”这种提问，更接近答案，幼儿认真思考后都可以答出。适合能力较差的极个别幼儿。课堂提问的艺术是多方面的，注意上述四个方面的有机结合，取人之长，补己之短，就会得心应手，水到渠成，

5、高度艺术性的提问能激发幼儿思维兴趣，从而把幼儿一步步引向成功，达到事半功倍的效果。二、创设问题情境是启发式教学的关键捷克教育家夸美纽斯说过：“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。”通俗地说，启发孩子的关键在于引导幼儿的思维，这时就需耍教师创设恰当的情景。表现在教师用高尚激越的情感、妙趣横生的语言，声光电一体的现代化教学手段或教室环境的布置来渲染气氛，烘托主题，形成-种意境，使所讲内容栩栩如生，来增强情绪记忆，从而使幼儿受到教育。能否在…个活动中成功引导孩子们思维受

6、多种因素影响,而学生在课堂是否能集中注意力。使他们始终处在积极的思维状态。例如：在语言活动《粒粒皆辛苦》的教学中，如果单纯的说农民伯伯多么辛苦，孩子不会真正理解。我首先创设…幅农忙的情景，农民伯伯大汗淋漓的，孩子们看到这个情景注意力立马被吸引过来了，接着我又出示了一双老农的手，孩子们看着那双粗糙的、報裂的手，惊讶的不敢相信。这时，我让孩子们拿自己的手来比较，接着我问孩子们：“难道他们的手天生就是这样吗？”他们忙摇头：“不是。”“那么，为什么会变成现在的样子？”“干活干的！”“拿锄头拿的，割麦子割的、、、”孩子们纷纷回答，气氛热烈。“孩

7、子们，就是日复一日的劳动才使他们的手变成那样的。”“哦！”孩子们恍然大悟。“那你们觉得咱们的农民伯伯辛苦吗？”“辛苦！”孩子们异口同声。“那我们的粮食是不是来之不易？”“是的！”“所以我们以后应该珍惜我们的每-粒粮食。”这堂课启发的非常到位，孩子们通过老师创设的情景，很自然的体会到粮食的来之不易，知道节约了。三、在启发式教学中，要将主动权交给全体幼儿。苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一•种根深蒂I古I的需要一总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺

8、乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因此，在课堂上充分发挥幼儿的主休作用，让幼儿自由发表意见十分重要，对幼儿有见地的发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至错误的幼儿，要给