解构“唯分数论”下的学校教育观

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1、解构“唯分数论”下的学校教育观　　翻开《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》可以看到，珍爱生命、自尊自信、爱国情感、独立思考、批判质疑、师生关系、睡眠时间、学习状态……都纳入其中。即使是“学业发展水平”一项，也重在考查学生对基本知识技能的理解掌握，关注现实生活、解决实际问题的能力。这个新型“指挥棒”，把“分数独大”的龙头，换成了人的全面发展。　　“唯分数论”的解体　　长期以来，评价学生好坏的标准，只有分数。这种评价标准，过于强调书本知识的掌握，而不注重学生学习的过程。“好”与“差”的区别就简化成了分数。为了高分，中国学生不仅学习压

2、力沉重，更是付出了高分低能、体质下滑、缺乏创新精神等惨重代价。其后果往往远远超过了人们的想象。据调查，初中学生的近视率超过70%；由于身体长期得不到锻炼，学生的身体素质呈逐年下降趋势。而教师的压力也很大――教师中患潜性抑郁症的达60%，患显性抑郁症的达15%。　　众所周知，教育是一个提升生命价值、开启人的智慧的过程。我们所培养的目标是人才，而不是考取高分的低能儿。要改变现状，就要打破“以分数论英雄”的应试教育模式，建立“主体多元”的新模式。日前，教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，以扭转这种单纯以学生学业考试成绩

3、和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，中小学教育质量综合评价改革启动。我国将用一套全新的“绿色评价”5体系为中小学校“全面体检”。　　什么是“绿色评价”？教育部基础教育二司司长郑富芝引入了“效益”的概念：“学习不能不计成本”。教育部有关负责人介绍，“绿色评价”的变化体现在三方面：一是将评价建立在大量数据的科学分析基础上，改变主要依靠经验和观察进行评价的现状；二是注重考察学生进步和学校努力，不再只看结果不看过程；三是注重促进学校质量内控机制，不再过于依赖外部评价。　　如今，在试行“绿色评价”的上海，成果正在凸显。据介绍，一些原先不引人注

4、目的学校，学业质量比较好，学生负担比较轻；而一些热门学校则被发现潜在不足，如学生对学校的认同度不理想等，还有改进和提高的空间。“绿色指标既在一定程度上改变了家长、社会对学校‘好差’的主观评价标准，又帮助每一所学校寻找持续发展的方向，从而不断推进育人目标的有效落实。”上海市教委巡视员尹后庆说。　　此次改革的总体目标是基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度。评价内容和指标包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。　　评价重点的转移、评价内容

5、的丰富，对《意见》的具体实施提出了新要求。“要摒弃传统单一的‘知识本位’评价方式，建立全面综合的‘能力本位’的评价新理念。对于学生学业发展方面的评价，不仅要涉及所学科目的知识和内容，更要重视对学生问题解决能力、创新思维等方面的评价。”教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛说。5　　“5个方面”的重构　　1品德发展水平――关注公民素养　　品德发展水平包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4个指标，其中最值得关注的是“公民素养”这一指标。当下各中小学学生守则的第一条基本都有“热爱人民”，但人民并不等于公民。公民与人民的区别在于：概念不同

6、：公民是一个法律概念，是指凡具有我国国籍的人都是我国的公民，并根据该国法律规定享有权利和承担义务的人。人民是一个政治概念，是指以劳动群众为主体的社会基本成员，它相对敌人而言，凡拥护社会主义，拥护祖国统一的阶级，阶层和社会集团，都是人民的范围，是以阶级内容划分的。　　关注公民素养，表明我们开始将学生当成一个完整的人来培养。　　2学业发展水平――关注学科思想方法　　学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个指标，其中最值得关注的是“学科思想方法”这一指标。在过去的几十年里，许多课堂依然是“满堂灌”、“填鸭式”教学，只注

7、重知识的灌输，却忽略了学科的思想方法这个本质问题，比如语文课堂，始终是“字词句篇”、“听说读写”的简单训练，可能不乏“熟读唐诗三百首”之人，但有几人懂得唐诗真正的魅力和语文学科的思想方法所在――语言文字之美；又比如数学课堂，只知道如何做题，却不知道为什么做题，不懂得数学学科的思想方法所在――逻辑思维。　　关注学科思想方法，表明我们开始为课堂注入“活水”。　　3身心发展水平――关注健康生活方式5　　身心发展水平，包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控5个指标，其中最值得关注的是“健康生活方式”这一指标。现在的教

8、育体制之下，学生几乎成为“学习的机器”，每日机械重复各种学习指令，没有平衡的生活。为了安全起见，许多学校现在已经不集体组织“春游”、“秋游”一类的活动；为了高分起见，许多学校制定了从早上七点到晚上11点的学习计划，学生们