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时间:2019-01-05
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1、解构“唯分数论”下的学校教育观 翻开《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》可以看到,珍爱生命、自尊自信、爱国情感、独立思考、批判质疑、师生关系、睡眠时间、学习状态……都纳入其中。即使是“学业发展水平”一项,也重在考查学生对基本知识技能的理解掌握,关注现实生活、解决实际问题的能力。这个新型“指挥棒”,把“分数独大”的龙头,换成了人的全面发展。 “唯分数论”的解体 长期以来,评价学生好坏的标准,只有分数。这种评价标准,过于强调书本知识的掌握,而不注重学生学习的过程。“好”与“差”的区别就简化成了分数。为了高分,中国学生不仅学习压
2、力沉重,更是付出了高分低能、体质下滑、缺乏创新精神等惨重代价。其后果往往远远超过了人们的想象。据调查,初中学生的近视率超过70%;由于身体长期得不到锻炼,学生的身体素质呈逐年下降趋势。而教师的压力也很大――教师中患潜性抑郁症的达60%,患显性抑郁症的达15%。 众所周知,教育是一个提升生命价值、开启人的智慧的过程。我们所培养的目标是人才,而不是考取高分的低能儿。要改变现状,就要打破“以分数论英雄”的应试教育模式,建立“主体多元”的新模式。日前,教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,以扭转这种单纯以学生学业考试成绩
3、和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,中小学教育质量综合评价改革启动。我国将用一套全新的“绿色评价”5体系为中小学校“全面体检”。 什么是“绿色评价”?教育部基础教育二司司长郑富芝引入了“效益”的概念:“学习不能不计成本”。教育部有关负责人介绍,“绿色评价”的变化体现在三方面:一是将评价建立在大量数据的科学分析基础上,改变主要依靠经验和观察进行评价的现状;二是注重考察学生进步和学校努力,不再只看结果不看过程;三是注重促进学校质量内控机制,不再过于依赖外部评价。 如今,在试行“绿色评价”的上海,成果正在凸显。据介绍,一些原先不引人注
4、目的学校,学业质量比较好,学生负担比较轻;而一些热门学校则被发现潜在不足,如学生对学校的认同度不理想等,还有改进和提高的空间。“绿色指标既在一定程度上改变了家长、社会对学校‘好差’的主观评价标准,又帮助每一所学校寻找持续发展的方向,从而不断推进育人目标的有效落实。”上海市教委巡视员尹后庆说。 此次改革的总体目标是基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度。评价内容和指标包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。 评价重点的转移、评价内容
5、的丰富,对《意见》的具体实施提出了新要求。“要摒弃传统单一的‘知识本位’评价方式,建立全面综合的‘能力本位’的评价新理念。对于学生学业发展方面的评价,不仅要涉及所学科目的知识和内容,更要重视对学生问题解决能力、创新思维等方面的评价。”教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛说。5 “5个方面”的重构 1品德发展水平――关注公民素养 品德发展水平包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4个指标,其中最值得关注的是“公民素养”这一指标。当下各中小学学生守则的第一条基本都有“热爱人民”,但人民并不等于公民。公民与人民的区别在于:概念不同
6、:公民是一个法律概念,是指凡具有我国国籍的人都是我国的公民,并根据该国法律规定享有权利和承担义务的人。人民是一个政治概念,是指以劳动群众为主体的社会基本成员,它相对敌人而言,凡拥护社会主义,拥护祖国统一的阶级,阶层和社会集团,都是人民的范围,是以阶级内容划分的。 关注公民素养,表明我们开始将学生当成一个完整的人来培养。 2学业发展水平――关注学科思想方法 学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个指标,其中最值得关注的是“学科思想方法”这一指标。在过去的几十年里,许多课堂依然是“满堂灌”、“填鸭式”教学,只注
7、重知识的灌输,却忽略了学科的思想方法这个本质问题,比如语文课堂,始终是“字词句篇”、“听说读写”的简单训练,可能不乏“熟读唐诗三百首”之人,但有几人懂得唐诗真正的魅力和语文学科的思想方法所在――语言文字之美;又比如数学课堂,只知道如何做题,却不知道为什么做题,不懂得数学学科的思想方法所在――逻辑思维。 关注学科思想方法,表明我们开始为课堂注入“活水”。 3身心发展水平――关注健康生活方式5 身心发展水平,包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控5个指标,其中最值得关注的是“健康生活方式”这一指标。现在的教
8、育体制之下,学生几乎成为“学习的机器”,每日机械重复各种学习指令,没有平衡的生活。为了安全起见,许多学校现在已经不集体组织“春游”、“秋游”一类的活动;为了高分起见,许多学校制定了从早上七点到晚上11点的学习计划,学生们
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