高年级作文教学

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1、高年级作文教学　　【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的重点和难点。本文以发展性教育理论为指导，结合高年级小学生的生活实际，结合自己多年的教学经验，从用口语交际带活作文，用日记积累作文，用欣赏激活作文，用阅读为作文打好基础，用方法指导作文五个方面来谈如何指导学生写作文，提高学生的写作水平。　　【关键词】高年级；作文；能力　　【中图分类号】G623.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01　　新课程改革倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能

2、力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。学生是学习活动的主体，教师是学生学习的促进者。因而教师在教育教学活动中，应充分考虑学生发展，以学生发展为中心，想学生之所想、急学生之所急、忧学生之所忧、乐学生之所乐。美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”作文教学在小学阶段是一个难关，每逢写作文，许多学生就象老鼠咬龟――无从下手，要学生写出好文章了，那更难了。如何在小学高年级培养学生自主作文能力，让学生的写作活起来呢？本人经过几年

3、的探索、研究和总结，从以下几个方面入手取得了良好效果。5　　一、让日记积累作文　　根据高年级作文教学特点，我分析了全套小语教材，从四年级下学期开始安排的重点训练项目，对照大纲的要求进行了研究。我发现：教材在安排中，从四年级下学期的后半段开始，安排了一个的重点训练项目是“留心观察周围的生活”，怎么理解这个项目？我的看法是：除了学习一些技巧、培养能力，更重要的是培养意识和习惯。把留心观察生活作为一种日常生活中的习惯来培养，促使学生不断地、独立地区运用学到的观察认识事物的方法去观察事物，获取和积累作文素材。而且，到了高年级，大

4、纲和教材安排了“对事物进行思考、确立中心、谋划篇章结构”等方面的要求，这样的要求，“指导观察、集中观察”就被指导思考而取代了。　　我又想到了自己的作文教学经历：到了高年级的几年，我不是要求学生从自己的日记中选择材料来写作吗？日记，不就是学生“留心观察生活的积累”吗？对学生观察的指导，经历了中年级的“事物外表观察训练”，到了高年级，我不是主要在“对获取的材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理、联想和想象”的训练，促成学生对事物“本质”的认识上做文章吗？课堂上，我们的指导如果在“加工表象”上下功夫，不就是构思吗？　

5、　因而我组织学生写日记，从生活中积累材料.生活中家长与老师是孩子成长的引路人，是向导.“向导”和“跋涉着”之间在旅途中，发生着许许多多真情挚爱的故事.让孩子们把这点点滴滴记录下来，并通过每天的批改，适当给予褒贬.（一种用符号：......表示这里真实感人，或用词优美；―――表示这里句子有毛病，须修改；“～～”5连用表示这种想法做法是错误的；如果整篇日记完整感人，就用发自内心的语言写在日记下进行鼓励、表扬，并给一个苹果“⊙”或笑脸；对于一些内容深刻，意义明确的日记或片段进行全班规范评讲，并将它打印出来，贴在学习园地上，让同

6、学用来借鉴、学习；对于某些普遍存在的思想或写作技巧问题进行集体纠正。为帮助学生发现生活，认识生活，思考生活，还可以出示些具有提示性的题目.如写实日记《新学期新感受》《难忘的校运会》《一次有意义的安全教育》等等；双休日我布置孩子们做一些力所能及的家务劳动或科学实验，并写进日记，题材不限，这样不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容，写作时才不至于出现“找米下锅”的无奈局面。　　二、让口语交际带活作文　　口语交际与习作联系十分密切。有些口语交际有专门的主题且与习作要求保持一致。如

7、，六年级上册第四组口语交际的主题是“珍惜资源，保护环境”，习作的要求是针对生活中存在的“浪费资源和污染环境的现象”，“写一份建议书”，“提出自己的看法和建议”。口语交际和习作的主题高度一致，联系密切，在实施教学时，教师一定要精心地设计教学，让学生在一定的语言环境中，跃跃欲言，不吐不快，当学生的表达欲望被激发起来的时候，兴之所至，妙语连珠，情之所至，妙笔生花。　　其次，口语交际提示性文字十分注重指导，要求比较明确。一般提示语从生活实际或情境引入，如，五年级上册第四组“生活的启示”，其中一个口语交际的建议是结合名言警句谈谈自

8、己所受到的启发。教材先提供了两条不同的座右铭帮助学生形成感性认识，接着从“5你觉得哪句话对你的启发大”，“怎样理解这句话的”，“联系生活实际，通过事例来说一说”等方面，帮助学生拓宽交际思路，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主习作，留有更大的创造空间。让学生作