基于认知学习理论的地理教材分析

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1、基于认知学习理论的地理教材分析　　一、认知学习理论对地理教材变革的影响　　1.教材注重学生原有认知结构，贴近社会生活　　认知学习理论认为，学生学习的过程是一个主动建构的过程，学生获得知识的途径是通过把新知识主动纳入原有的知识结构中进行同化，当同化到一定程度，学生就基本掌握了新知识，达到新的认知水平，也就是新知识的学习。理论强调，只有当所教的东西能够引起学生积极探究和再创造的愿望和行动时，才会有效地被学生所同化。新课程高中地理教材注重学生对知识的主动建构，选取的教材内容尽可能贴近学生生活，让学生带着已有的知识去学习新知识，更适应学生身心发展水平，鼓励学生积极参与课堂教学。例如，

2、必修1第二章第三节“常见的天气系统”讲解中，如果地理教师从一开始就只是在理论上介绍低压（气旋）与高压（反气旋）对天气的影响，这对学生而言属于抽象性知识，他们很难真正理解，更不懂得在今后的学习生活中运用。但新课程高中地理教材在这部分知识中增加“台风及其危害”和“寒潮及其危害”两个案例，将新知识融入学生生活中，我国东南沿海地区的学生对台风都不陌生，北方地区学生也都体验过寒潮带来的影响，他们会带着生活中已有的认知学习这节课，这样，调动了学生对地理问题探究的兴趣，使其积极参与教学活动，提高课堂教学效率。　　2.教材强调知识内容构建，接近学生“最近发展区”6　　维果茨基认知发展理论认为

3、：教育对学生的发展能起到主导和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一是已经达到的发展水平；二是可能达到的发展水平，表现为“学生还不能独立地完成任务，但在教师的引导下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展，教材要尽可能使新知识接近学生的“最近发展区”。此外，教材内容的组织应为学生提供思考的空间，帮助他们积极主动对教材内容进行分析，而不是被动接受知识，教材由知识的“呈现者”变为知识的“引导者”。以必修1第二章第一节“冷热不均引起大气运动”为例，这一课中热力环流的讲解并不是直接呈现热力环流的概

4、念和形成原因，而是在讲热力环流之前，教材安排一个小的实验活动，该实验就为教学提供了一定空间。在学生熟悉的旧知识前提下，通过简单实验，学生进入“最近发展区”。在教师引导下，学生用自己已经积累的知识突破“最近发展区”，从而获得新知识。该实验在整个教学过程中起到一个“支架”作用，在学生旧知识与即将获取的新知识之间搭架，一旦完成教学，将“支架”撤去，这也是现代教学中提倡的“支架式”教学。这种教学模式是布鲁纳在维果茨基“最近发展区”理论上提出的，它强调在高中地理有限的课时内，着眼点不应拘泥于给学生传授系统的地理知识，而应从学生认知规律出发，在培养学生现代意识、提高联系实际能力等方面开创

5、新的道路，以学生发展为本，培养学生终身学习能力。　　3.教材重视提供发现学习机会，倡导探究教学6　　布鲁纳认为：学生掌握学科基本结构最好的方法是发现法，提倡学生用自己的头脑亲自获得知识，在教学过程中不应使学生处于被动接受知识的状态，而应让学生成为发现者。此外，发现学习还应遵循四项原则：①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；②要结合学生经验，适当组织教材；③要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序；④确保教材的难度适中，以维持学生内部学习动机。新课程高中地理教材按照发现学习的四项原则，努力为学生提供发现学习的机会。与之前教材相比，新教材在每一单元结束后增加与本

6、单元知识密切相关的“问题研究”版块，如必修1第一单元“行星地球”后的“月球基地应该是什么样子”、第二单元“地球上的大气”后的“为什么市区气温比郊区高”等探究性问题。这些问题与学生之前在单元中学到的知识联系密切，极易激发探究欲望。教材为学生提供与“问题研究”有关的图文材料，提出与之相关问题，引导学生通过分析思考去解决提出的问题并验证结论。　　4.教材体现建构主义思想，关注地理学习过程　　新课程高中地理课程基本理念是：培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价与学习结果评价的结合。而认知建构主义基

7、本观点则是学习是一个意义建构的过程，两者同样都强调学习的过程。为体现新课程对学习过程的重视，新教材编写减少文字性知识叙述，增加形象直观地理图片，学生通过收集、分析、思考等一系列过程从图片中提取所需地理信息，获得新的地理知识。将必修1与之前的2002年全日制普通高级中学教科书地理必修上册（以下简称“旧教材”）进行对比发现，在第一单元第一节“宇宙中的地球”（旧教材为“6人类认识的宇宙”）中，新旧教材的知识点虽然几乎一样，但新教材的图片共五组而旧教材则只有三组，新教材把旧教材中用文字表述的知识用图片代替，增强