古诗《所见》《小池》教学设计

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1、古诗《所见》《小池》教学设计　　教材简析：　　义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级下册第四组13课《所见》《小池》是两首古诗。两首古诗内容简洁，用词精准凝练，语言通俗易懂。诗中情景交融，动静相宜，用一个个镜头移动交织成两幅行动逼真、清新秀美的夏天美景图。两首古诗从不同侧面表现了夏天的情趣：《所见》是清代诗人袁枚所写，刻画的是“意欲捕鸣蝉”的情趣，一幅生动形象的牧童行歌捕蝉图，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。《小池》是南宋诗人杨万里的作品，描述了初夏荷池的美丽、和谐、充满“爱”的景象，写的是“小荷才露尖尖角”的情景。　　设计理念：　　学习古诗，重在吟诵，特别是低年级

2、，更应该把诗歌教学的重点放在诵读上。教学伊始，利用多媒体课件导入，把静态的古诗变为动态的画面，可调动学生多种感官参与学习的积极性。初读古诗以及学习生字词时，教师要充分放手，采用先学后教、互教互学的形式，让学生自主合作学习。教师要引导学生去理解古诗中难以领悟的词语（如“振林樾”、“爱晴柔”等），让学生通过各种形式反复诵读，体会诗歌的韵味和美好的意境。　　教学过程：　　第一课时《所见》教学设计　　一、情景导入，设问激趣6　　1.谈话导入：浪漫的夏天来到了，迎着凉爽的风，老师要带小朋友们走进一片美丽的小树林，和一位可爱的小牧童相会！　　2.播放多媒体课件。（与诗意贴切的情景动画――牧童捕蝉

3、图）　　3.教师引导学生猜想：牧童停止歌唱，他想干什么？　　（设计意图：一年级的学生年龄小，好奇心强，在导入环节运用多媒体课件创设情景，通过直观、形象的画面，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生参与学习的积极性。）　　二、学生自学，通读全诗　　1.揭示课题。清代大诗人袁枚见到牧童捕蝉的情景，觉得很有趣，于是写下了小诗《所见》。（板书课题、作者，相机教学生字“所、枚”。）　　2.学生自读古诗，借助拼音读准字音。　　3.检查生字的学习情况。　　课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（设计“字宝宝”栏目）　　（1）带拼音读。（开火车读）教师注意提醒容易读错的字。　　（2）去拼音读。（指

4、名读，学生当小老师带读，教师及时评价）　　（3）识字游戏：我指你说。　　（4）集体交流：用自己喜欢的方式识记生字。　　4.小组或者同桌同学合作，练读古诗。　　5.展示朗读情况：指名同学朗读全诗（特别关注不同层次的学生），教师评价。　　（设计意图：教学中要注意培养学生主动参与的意识和自主学习的能力。学生通过交流自己识记生字的好方法，有利于提高生字教学的效率。）6　　三、精读感悟，体会意境　　1.师范读。学生感受节奏。　　2.自由读。结合插图理解诗意。　　3.小组合作学习。讨论不理解的字词；简单说一说诗的大意。　　4.欣赏读。播放朗读录音，学生欣赏课文插图，体会古诗的意境。　　5.讨论：

5、小牧童喜欢在夏天干什么？　　观点一：“小牧童喜欢在夏天骑牛放牧。”　　（1）从哪句诗中能体会到小牧童喜欢在夏天骑牛放牧？　　（2）课件出示诗句“牧童骑黄牛”，请学生自由读并谈谈自己的体会。　　观点二：“小牧童喜欢唱歌。”　　（1）从哪句诗中能体会到小牧童喜欢唱歌？　　（2）课件出示诗句“歌声振林樾”，请学生齐读并谈谈自己的体会。　　（3）播放课件帮助学生理解“振林樾”。　　观点三：“小牧童喜欢在夏天捕蝉。”　　（1）从哪句诗中能体会到小牧童喜欢在夏天捕蝉？　　（2）课件出示诗句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”请学生反复朗读并谈谈自己的体会。　　（3）充分想象：小牧童闭上嘴巴停止歌声是为了

6、什么？　　（4）有感情地朗读，并体会当时牧童很想捕蝉却又怕惊动了蝉的心情。（齐读）6　　（设计意图：学习古诗，重在吟诵。本诗语言朴实流畅，通俗易懂，读起来朗朗上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，以达到体会诗之情的目的。同时，让学生通过讨论对同一问题的不同的想象和理解，让学生置身于牧童的境地，觉得自己仿佛身临其境，强化了对古诗《所见》的理解。）　　四、发挥想象，拓展延伸　　扮演小牧童，续编后面发生的事。（可讲故事，也可画画。先小组合作，然后再汇报。）　　（设计意图：体会诗情，对一年级的儿童来说，有一定的难度。通过画画或表演的形式，有助于学生发挥想象力，理解古诗，对体会古诗的意境有事半功倍

7、的效果。）　　五、布置作业，加强练习　　1.为课文中的插图配写古诗《所见》。（发古诗题写画纸）　　2.用最喜欢的表演形式邀请好伙伴一起来背诵《所见》。　　（设计意图：巩固深化知识，培养学生勤于动脑动口动手的习惯。）　　第二课时《小池》教学设计　　一、复习导入，再掀情趣　　1.小朋友们，上节课我们学习了小牧童在树林里捕蝉的故事，现在我们走出了树林，来到了小池边。板书课题《小池》　　2.多媒体出示美丽的荷池图（配上优美的音乐），引导学生看图说话：“我看见了（）