初探高职院校设计基础课程的改革

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1、初探高职院校设计基础课程的改革　　【摘要】高职院校艺术设计类专业的设计基础课程需要改革，需要与时俱进而不能一成不变，改革原因及具体方案。　　【关键词】高职院校设计基础课程改革　　前言　　2013年被媒体称作是“史上最难就业年”，随后腾讯网络媒体报道“专科生毕业人数及就业率大于研究生”，这句话的背后引发了笔者对中国高等教育与就业市场相互关系的思考，本文以这句话为线索，对高职院校艺术设计专业的相关课程与当今艺术设计相关行业的能力要求――二者关系进行探讨性分析。　　一、传统设计基础课程的特点　　1.手绘课程偏重　　当今的高等教育的艺术

2、设计类专业课程结构要追溯到建国初，建国后共有“八大美院”6开设关于美术类的专业，主要有绘画和工艺美术两大类，即纯艺术和应用艺术两个范畴。随着市场的需要、2000年之后高等教育的扩招、学校之间的合并或升级等客观因素，全国高等院校的艺术设计类专业招生规模日益壮大，虽然开设了艺术设计类的相关专业，但是教学中的师资力量却依然是原来的教学班底，教学设施也没有较大的改进。如何在师资、设施等软硬件并不具备的条件下开办专业及进行教学？那么只有继续走美术类的绘画课程模式，致使绝大多数高等院校艺术设计类专业的手绘课程偏重，甚至有些教师拒绝用计算机作

3、为教学媒介教学。　　2.基础课程与后续课程衔接不密切　　广东轻工职业技术学院的王玫瑰副院长曾经说过，“1933年的时候，广东教委就统一制定了教学大纲，但是80年后的现在，却没有统一的规范。”笔者搜索了高职院校艺术设计类专业的课程设置及相应的教学大纲、课程标准，的确有“各自为政”的现象。由于课程设置没有教育部的统一标准，每个学校会按照自身的教学设施、师资力量去设置课程，而出现的问题是，课程与课程之间的联系没有合理的研究，导致有很多课程太突兀，或是给学生造成“这门课到底学了干什么？有什么用？”的错觉，如设计素描、设计色彩、三大构成等

4、设计类的基础课程，学生普遍学习兴趣不大。作为教学者，笔者认为专业课程设置必须严谨，在教学过程中要合理考虑课程之间的衔接与联系，基础课程是为后续课程作铺垫准备、服务的，甚至会对毕业设计也有重要的作用，所以就要考虑在基础课程授课时，如何能够将专业方向结合的更为紧密、合理、有效。　　二、设计基础课程改革的原因　　1.时代需要　　当今网络时代又被称作是知识爆炸的时代，各行各业日新月异，艺术设计类相关职业的要求和能力也在不断变化。如果说20、30年前的设计是处于手绘、刻字、手工排版等专业技术性阶段，那么当今的设计类职业却处于入门较低、时代

5、性较强的阶段。6　　前文中说过很多高等院校在师资力量、教学设备都具备艺术设计专业招生的情况下持续扩招，很多教师对高新技术也存在抵触、排斥心理，或是不愿意转型或是自己一知半解，造成了很多“学生在学校学习3年的最终成果还不如在设计公司实习3月”的现象出现。而当今设计类职业普遍存在借助高新技术的特征，建筑设计、服装设计、平面设计、动画设计等设计类科目均有相对应的设计软件，设计软件的特征是：操作相对简单、入门较低、效率高。就目前就业市场对于设计类专业的要求来看，熟练运用3门及以上的设计软件是就职的必要条件。　　在这样的时代环境下，高职院

6、校的艺术设计类课程就必须尝试打破传统与常规，基础课程不能继续以往的“坚持传统手绘是唯一途径”的教学理念，尝试与当今职业要求相结合，要与时俱进，不能固步自封。　　2.提高学生兴趣　　很多艺术设计专业教师相互交流教学经验时都会有“学生对于设计基础课程兴趣不大”的看法，笔者从事设计基础课程教学时也观察到此类现象，根据学生的反馈可以总结出此现象的原因。　　第一，很多学生之所以选择艺术设计类专业并不是对此感兴趣，而是基于文化课不好、想考个学校的心态，所以进入大学后兴趣依然不大；第二，高职院校设计类专业的第一学期课程基本只有美术基础、设计素

7、描、设计色彩，教师通常会采取放羊式教学，布置作业后让学生自己完成，很多学生平日不认真练习，等到要集中上交作业时疯狂加班，只为交齐作业修完学分，对专业没有积累；第三，传统的手绘模式作业量较大，且需要安静的心态完成，而当今的学生较为活泼、好动、浮躁，手绘模式已经不适合当今的教学环境。　　综合上述，如何提高学生的学习兴趣？就要采取“学有所用”6的理念，学生明白学了这个就有用，将来在职业上、生活上能用得上，客观上就会主动地学习。在教与学的环节中，学是最重要的。　　3.课程衔接　　基础课程是为后续的专业课程服务和奠定基础的，所以至关重要。

8、但是有很多院校开设基础课程时仅仅是为了开课而开课，授课教师对后续课程也不关注也不理解，将整个课程体系独立分解，学生在学习过程中也是不断的质疑、困惑。因此，为了使课程体系更为严谨、科学、并能够适应就业岗位的要求，在制订专业教学计划时必须系统规划课程，尤其是课程之间