透视当下的作文教学

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1、透视当下的作文教学　　新课改实施以来，占据语文试卷半壁江山、最能体现学生语文综合素养的作文该如何教学，一直就是争论的焦点。课改专家、一线教师、社会热心人士各抒己见，希望正本清源，找到作文教学的康庄大道。在此，依据自己的教学实践，立足于有利于学生学的角度，从编者、教者、学者三个角度，谈谈当下的作文教学。　　一、教材编写：科学有序，注重实用　　如果现在问一个高中语文教师，作文教学的出发点和目的地是什么，答案一般是为了高考作文。如果问高中作文教学最好的教材是什么，答案一般是高考优秀作文和高考作文评分标准。　　之所以出现这样的状况，是与国家传统的对作文写作的理论指导缺失有很大关系。翻阅传统的写

2、作方面的书籍，除诗词的韵律和明清科举的八股文外，对如何写作，基本上没有明晰有序的写作理论，有的也多是写作者习得经验的片言只语。而更有甚者，把写作引向神秘，把写作变得只可意会不可言传。如，孟子的“养气”说，陆游的“文章本天成，妙手偶得之”，不一而足。5　　而语文教材，长期以来占据主体的是阅读内容，即学生所学的课文，而对于与之并重，真正能够体现学生语文素养高低的写作教学，关注度却严重不够。语文教材，讲作文写作的内容很少，根本不能够满足师生的实际需要。所以，大多数语文教师的作文教学指导和学生作文的写作实践，大都只能够停留在自己或者从他人那里舶来的经验范畴。　　新课改实施以后，各个版本的教材都

3、对语文教材加大了作文内容的比重，并且关注了学生的发展，注重学生的写作实践需要，强调各个内容之间的联系和层级。如，人教版语文教材，高一作文学习内容为记叙文，高二作文学习内容为议论文，这些都是很好的现象。　　可同时也要看到，在这有序的背后还存在着笼统的问题。虽然编者极言所编教材具有很强的实用性和可操作性，但是事实并不尽如人意。这些作文教材内容只能够看成与新课标一样，是一个纲领性质的指导建议，而且与教材相应的阅读部分联系甚微。所以，教师在教学使用的时候，必须要依据自己的经验去对作文教材内容扩容和具体化。而在这个过程中，教师本身的教学素养和学生以前的语文素养，对教材内容的落实程度具有决定性影响

4、。所以编者的良好愿景，在一线师生那里常常成了“穿新鞋，走老路”。　　因此，写作教学，应该构建一套明晰而连贯的、具有很强操作性和实用性的写作教材。这套教材的构建，要以新课标的要求为理论指引：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”　　这套写作知识体系的构建，要遵循学生对语文知识的掌握过程，也就是遵循“字、词、段、篇”学习内容逐渐深化的过程。构建这套写作知识体系，要在体系内部具有区分度、连贯性、层级性。就像美国教育心理学家布卢姆所说：“5编制课程与教学时，都要把一个学科与一套行

5、为目标分解成一系列任务和活动。如果分解得当的话，便能导致学生发展认知与情感方面的特性，这些特性是教育过程的预期结果。”　　二、教法选择：首倡技法，再谈境界　　不可否认，当下的高中作文教学存在一种技法泛滥的怪症，而对高考优秀作文的推崇和对学习写作的现实目的的考虑，差不多将这种现象推向了极端，于是对技法的批判也愈加猛烈。教师要么在人文性和工具性两条路上左支右拙，不知所措；要么就“任尔东西南北风，我自岿然不动”。　　之所以会出现这种状况，与对“人文性”和“工具性”的关系认识有很大关系。长期以来，对两者的认识，不是工具性压倒人文性，就是人文性压倒工具性，两者似乎水火不相容。为了纠偏，新课标明确

6、指出：“人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。”　　可是，纵览近几年的语文教学和其中的作文写作，两者并没有实现调和和统一。尤其在对“唯工具性”反思的同时，却又往往走进“唯人文性”的误区。把一切哲学的、数学的、思想的、精神的东西，都拉进语文教学中来。而在作文指导中，也就常常陷入误区。　　如，强调作文是“我以我手写我心”，“写作连接着真实的生命”，这些本身都是无可厚非而且需要大力提倡的，可又常常走进另外一条死胡同。如，曾经有人强调写作中的写真，不仅仅要强调情感的真实，也要强调素材的真实，即学生作文中所写的事件必须是学生亲身经历的。这些自然违背了写作的规律，5要真正按照这样的标准来要求

7、，这个社会上就只有两类文学作品，一是游记，二是日记。大家知道，在具体的作文写作中，学生不是把发生的所有事件全部搬进素材，而是一种科学的、有目的的选择性使用，并且按照一定的顺序安排，这两者就是写作技巧中的选材和布局谋篇。试想，如果没有这些技巧，又如何去传情达意，实现人文目标，去实现两者的统一呢？　　巴金先生曾经明确说过：“文学的最高技法是无技巧。”这一思想从理论上来讲是正确的，但是在作文写作实践中应当予以辨证认识，须知无技巧的境界是从对技巧的反复