开展角色体验教学

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1、开展角色体验教学《语文课程标准》要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”中年段语文教材中,学生所阅读的作品大部分是文学作品，里面往往有着生动的人物形象，而每个人物形象，就是具体可感的特定的角色。引导学生对这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对作品的理解，培养探究性阅读的能力。可以这样说，角色体验是融合文学作品和探究性阅读的独特的切入口，是培养学生探究性阅读能力的有效途径。那么，

2、如何在本册教材中开展角色体验教学呢？一、抓住对话，内外融通“言为心声”，对话是从人物心里流淌出来的。对话好比一面镜子，清晰的映照人物的音容笑貌和内心世界。抓住对话，让学生进行读、悟、思，然后在脑海中勾画人物，设身处地融入角色，这样做能真正地理解课文。《灰雀》这篇精读课文讲列宁在公园里寻找一只灰雀时，遇见一个男孩，经过交谈，受感动的小男孩主动放回灰雀的故事。运用人物自身的语言来表达人物的思想感情，展现事件发展的进程，是本课表达上的主要特点。我们可利用这一特点，让学生进行角色体验。请看教学片断：师：四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时看到一个男孩，仿佛就看见了一丝

3、希望，于是就问小男孩，可是小男孩的回答“没开展角色体验教学《语文课程标准》要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”中年段语文教材中,学生所阅读的作品大部分是文学作品，里面往往有着生动的人物形象，而每个人物形象，就是具体可感的特定的角色。引导学生对这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对作品的理解，培养探究性阅读的能力。可以这样说，角色体验是融合文学作品和探究性阅读的独特的切入口，

4、是培养学生探究性阅读能力的有效途径。那么，如何在本册教材中开展角色体验教学呢？一、抓住对话，内外融通“言为心声”，对话是从人物心里流淌出来的。对话好比一面镜子，清晰的映照人物的音容笑貌和内心世界。抓住对话，让学生进行读、悟、思，然后在脑海中勾画人物，设身处地融入角色，这样做能真正地理解课文。《灰雀》这篇精读课文讲列宁在公园里寻找一只灰雀时，遇见一个男孩，经过交谈，受感动的小男孩主动放回灰雀的故事。运用人物自身的语言来表达人物的思想感情，展现事件发展的进程，是本课表达上的主要特点。我们可利用这一特点，让学生进行角色体验。请看教学片断：师：四处找遍了也不见鸟儿踪影

5、的列宁，这时看到一个男孩，仿佛就看见了一丝希望，于是就问小男孩，可是小男孩的回答“没看见，我没看见。”让列宁唯一的希望破灭了，到底那只可爱的灰雀去哪儿呢？列宁说！生：''一定是飞走了，或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”师：“是啊，这么冷的天，灰雀你是不是冻死了？还是飞走了？可是你的同伴还在呀!你去哪儿呢？你还活着吗？”列宁太想灰雀了，以至于情不自禁自言自语地说！生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”师：“再也飞不回来了吗？”生：“会飞回来,一定会飞回来的。它还活着。”师：男孩的话重新点燃了列宁的希望，列宁明白了，他什么都明白了，他抵制着自己内心的兴奋和激

6、动，亲切地问：“会飞回来？”生：一定会飞回来！师：聪明的孩子们，你们明白了什么？生：小男孩捉走了灰雀！捉回家去了！师：小男孩为什么要捉走灰雀？生：因为小男孩也爱灰雀。师：是啊，你看，小男孩爱鸟把鸟捉走了，而列宁爱鸟，经常给它们带来面包渣和谷粒，他们的爱有什么不同，你赞同谁的爱，请大家讨论讨论。看，这种抓住人物对话进行教学的做法让学生对角色的体验非常真切和入微。它不仅唤起人与大自然、人与人之间的真爱，还凸显出列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实、知错就改的可贵品质。二、填补空白，虚中求实为了追求“言已尽而意无穷”的无言之美，追求“此时无声胜有声”的共鸣

7、效应，在文学作品中，作者往往有意识地留出空白。这些空白正是引导学生进行角色体验的好材料。在教学中，我们可以抓住课文的留白之处，给学生想象空间。请看《我们的民族小学》教学片断:师：文中描写窗外安静，但没有具体去描写此时课堂上的情景，那么大家想象一下民族小学的孩子们是怎样上课的?生甲：认真听讲，不被外界环境干扰。生乙：积极开动脑筋，大胆回答老师的问题，小手举得高高的。生丙：读书声音响亮，抑扬顿挫。生丁：上课遇到不懂的问题及时向老师请教。师：这时，如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？生甲：如果我是一只小鸟,我会停止唱歌，去听他们读书。生乙：如果

8、我是一只小猴,我会为他们感到高兴、自豪