如何有效地发挥学生的主观能动性

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1、如何有效地发挥学生的主观能动性　　摘要：新课程改革提倡民主、平等、和谐的师生关系，对传统的那种“填鸭式”的教学方式给予了否定。本文就新课改活动下如何有效地在小学语文教学中发挥学生的主观能动性问题进行了探讨，相信会对小学语文教学有所裨益。　　关键词：小学语文；课堂教学；高效；主导；主体　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）11-287-01　　众所周知，在新课改以前，传统的教学方式是以教师为主导和主体地位，采用的是填鸭式的满堂灌教育方法。这种完全忽视了学生主体地位的教育方式是有悖于素质教育原则的。　　在新课改全面推行以后，广大一线的教师都在自

2、己的教学实践中进行了很多有效的探讨，为教育教学改革做出了很大的努力。就这一点来说，笔者也深有同感，于此特把自己在小学语文教学中就如何有效地发挥学生的主观能动性一问题做以下探讨，希望能和广大教育同人切磋交流。　　一、教师在备课的过程中要时刻以备学生为宗旨，从而正视学生的主体地位5　　为保证课堂教学顺利有效地进行，教师备课是至关重要的一个环节，为了在课堂教学过程中能充分发挥学生的主观能动性，教师备课的时候就要在思想上贴近学生，应该确立不是为了填鸭式传授知识而备课，而是为了启迪学生的智慧，传授学生学习方法而备课的教学思想。备课时，教师既可给学生提供一些能培养他们正确思维和提高方法的相关

3、任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生在学习的过程中更容易激发创造性思维的形成，学习效果就会特别明显，真正体现素质教育原则所贯彻的目标。　　二、可利用划分学习小组、开展合作学习的方式来最大限度地发挥学生的主观能动性　　合作学习是一种重要的学习方式，有效的合作学习可以达到集思广益、取长补短、深化理解、协同发展、共同进步的目的。但在现实的小学语文课堂教学实践中还存在着一些低效甚至无效的小组合作学习，如师生关系不和谐、学习环境不宽松、合作小组不均衡、问题设计不恰当、合作时间不充足、合作技能较贫乏等，致使合作意识不明确、合作讨论不深刻、合作

4、交流走过场，表面热闹实是吵闹，看似完美实是空洞，致使小组合作学习低效乃至无效。深入研究影响小组合作学习有效性的制约因素，切实提高小组合作学习有效性，是当前教师开展教学研究、促进专业成长的当务之急。在具体的教学实践中，教师可以通过以下几点来体现学生的主体学习地位，从而提高小组合作学习的效率。5　　1、建立平等、宽容、互信的生生关系。学生是学习的主人，学习面前人人平等。教师要经常教育学生，在日常相处中做到：相互尊重不歧视，相互礼让不讽刺，相互信任不排斥，养成尊重就是被尊重、接纳就是被接纳的基本做人观念；在小组合作过程中做到：认真倾听不插言，真诚讨论讲事理，诚心更正不争吵，真心合作不拆

5、台，养成协作共享、互助共赢的合作观念。经过教育和训练，使他们逐步建立平等、互信的生生关系。　　2、以学生为中心来设计教学方法、提出课堂问题。没有问题的合作是无主题的吵闹、是无方向的游弋、是盲目的合作。开展小组合作学习前，必须先设计好科学问题。设计的问题应基于学生经验又高于学生经验，而且要具有适度的障碍性，富含一定的探究性。太难的问题学生解决不了、无话可说、难以合作，太易的问题缺乏探究价值，学生或已经理解、毋需合作。教师应具备灵活自如驾驭课堂教学的能力，能结合课堂教学实际，来设计一些具有思考性和挑战性的问题，为学生提供一个交流的主题，指明合作研究的方向。通过设计科学问题，把学生集中

6、在问题周围，以问题引发学生思考、引领学生合作，让他们有话可说、有事可做，进而提高小组合作学习的有效性。　　三、要培养学生在课堂上勇于发言的积极性　　语文能力包括“听说读写”四项基本能力，其中最能体现学生主体学习地位的即是学生踊跃表达，积极发言的能力。课堂气氛是制约学习效果的重要心理因素。轻松愉快、生动活泼的课堂气氛会使学生情绪高涨，感受性提高，反应积极敏捷，思维活跃，融入一堂，在这样的气氛中学习，每一节课学生都会觉得是一种享受。　　但在教学实践中，不少学生却存在恐惧表达的心理障碍，担心自己说话不当、举止失措，害怕当众出丑有失面子，害怕一旦说错话就会遭到同学讥笑讽刺。长此以往，表达

7、能力不但得不到提高，反而形成优柔寡断，畏首畏尾的负面心理。因此鼓励他们敢于举手发言，是快乐表达的前提。5　　四、教师要善于质疑、设疑，以调动学生积极思维，从而激发培养其创新思维能力。　　疑问是引发思考，诱发创造的重要条件。因此，在课堂教学中，教师应充分挖掘教材中能够质疑、设疑的材料，精心设疑，引导学生积极思维，从而培养学生的创新思维能力。在具体的语文教学中，教师可以结合语文教学内容从以下几个方面进行设疑、质疑：1、从题目设疑。题目是文章的眼睛，是思维的窗口。教师因题制宜，艺术地设