浅析运用非言语交际优化英语教学

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1、浅析运用非言语交际优化英语教学　　摘要：非言语交际是人类交流思想和传递信息的重要手段之一。每一种非言语因素都含有一定内涵和独特的交际功能。在课堂这一特殊的交际环境中，非言语的巧妙运用可有效辅助语言，促进师生交流，有助于优化教学，值得重视。本文通过简述非言语交际的内涵、分类及其交际功能，提出非言语交际在英语教学中的具体运用及其重要性，并探讨了提高教师非言语交际能力的方法。　　关键词：非言语交际优化英语教学交际能力　　人类在交际中不仅使用言语交际，也有意识地或无意识地采取各种非言语手段交流思想和传递信息。作为言语交际的重要补充形式，非言语因素在交际中起着不

2、可替代的作用，它能传递言语交际难以表达的意念和情感，起到支持、修饰或否定言语行为的作用（Samovaretal.，2000）。同样，非言语交际在课堂教学这一特殊的交际环境中也有着广泛的运用价值及其重要的意义。然而，传统的英语教学往往只强调言语交际的正确与合理性，注重传授书面知识，忽略了非言语交际的价值，不利于培养学生非言语交际的能力，影响了教学效果。如果教师能够根据教学内容，结合学生实际情况，灵活运用非言语交际手段，可达到激发学生学习兴趣、优化课堂教学、增加教学艺术性的目的。　　一、非言语交际的概述5　　人类交际有两种方式：言语交际与非言语交际。非言语

3、交际是社会心理学中的概念，指会使用语言、文字以外的媒介传达信息。例如，脸部表情、肢体语言或音调等，来辅助说明语文的意旨。对非言语交际的正式研究最早可追溯到1872年达尔文出版的《人类和动物的表情》一书。到了20世纪50年代研究者们对非言语交际进行了更进一步的分析与研究。20世纪80年代，非言语交际作为一门新兴的边缘科学出现在世人面前。关于非言语交际，中西方学者有不同的阐述，如“非言语交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈”（Malandro，19

4、89），或“非言语交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出或接收者含有信息价值的那些因素。这些因素既可人为的生成，也可由环境造就（Samovaretal.，1981）”。　　非言语交际的分类繁多。美国语言学家R.Cooper把非言语交际分为体态语、副语言、客体语和环境语。其中，体态语包括基本姿态、基本礼节动作，如握手、亲吻和拥抱、微笑、女士优先的礼节动作等，以及人体各部分动作提供的交际信息；副语言包括沉默、话语转接和各种非语义声音；客体语包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用，家具和车辆提供的交际信息；环境语包括空间信息

5、（如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等）、时间信息、建筑设计与室内装修（声音、灯光、颜色、标识等）。国内，毕继万（1999）从跨文化的角度将非言语交际分为体态语、副语言、客体语、环境语。5　　由此可见，非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术研究。非言语交际通常与言语交际结合进行，大体上起到重复、补充、替代、调解、否定的作用（Samovar，1981）。在人际交往中，有时非言语交际能够更准确地反映人们的真实情感。例如，沉默并不代表示无话可说，微笑也并不只代表开心。总而言之，非言语交际不仅可以增加言语交际的力度，也弥补言语交际的不足

6、。非言语交际学不仅引起心理学家的重视，也启发着教育学家们对其在教学中的运用进行思索与研究。　　二、非言语交际在英语教学中的重要性　　英语教学活动是师生间沟通情感、表明态度和相互交流信息的过程，主要依赖言语和非言语行为共同完成。非言语交际是不可或缺的对有声教学的积极配合和补充，它同样是重要信息载体。非言语交际在英语课堂教学中有着特殊的表现形式和不可忽视的作用。灵活运用非言语交际手段对英语教学有着积极的现实意义。美国语言学家Grant&Hennings（1971）认为“课堂教学效果的82%通过教师的表情、举止等非语言手段实现，而只有18%的信息通过语言行为

7、达到”。这也表明教师的非言语行为在课堂教学中的作用之大对学生的影响之重。与言语交际相比较，非言语交际更能显示出其独特的隐喻性和暗示性，以及强烈的“人际感染与吸引”，具有更真实地传递信息，更准确地表达情感的作用。非言语交际行为从许多方面配合言语交际起到特殊的辅助作用，传递言语不能适时表达的信息内容。英国心理学家布鲁克丝曾说：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”5教师大方的着装、丰富的表情和神态、形象的动作、恰当的语速等非言语行为促使课堂气氛更加轻松、自然，使课堂教学更加生动、有趣。有效运用非言语交际可以激发

8、学生学习情绪，加强师生感情，活跃课堂教学，进而提高教学效果。因此，提高英语教师对非言语交际的理