浅谈小学生数学阅读

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1、浅谈小学生数学阅读　　摘要：让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，提高学生的解题能力。　　关键词：小学数学数学阅读能力培养　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）13-212-01　　数学其实是一种语言，我们可以像学习自己的语言一样学习它。在学习自己的语言时，我们要学两次：第一次是学习如何说话，第二次是学习如何阅读。幸运的是，数学只需要学一次，因为它完

2、全是书写的语言。数学既然是一种语言，那就拥有自己的字汇、文法与句法，特定的符号或符号之间的关系。任何一种语言都是一种沟通的媒介，借着语言人们能彼此了解共同的主题。　　数学阅读就是人们借着数学的语言了解数学问题和数学史的过程。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学―自然科学、社会科学、管理

3、科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，‘4旧常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德（L.Bloonfield）说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。　　让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什

4、么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解题能力。鉴于此，我们可以从以下几方面进行阅读：　　（1）教材中概念、定理、性质、公式的阅读　　教材中的概念、定理、性质、公式一直是课堂教学的重点及难点，这些内容语言精炼、准确、抽象，学生很难理解，教学中我们可以通过让学生找关键词、重点字等策略让学生能深入理解内容，并学会应用。　　（2）计算题的阅读　　计算题教学不仅仅是纯计算，有的学生答案做对了但题目却读错了，有的学生没有理解四则运算的含义导致算错。主要是平时很少读题，所以我

5、们要加强计算题阅读指导，让学生会正确读数、读符号，从而正确计算，提高学生的计算能力。　　（3）图形题阅读4　　看图题在小学各册教材中占有不小的比重，对于课本上情境性插图、实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，有一部分学生看不懂图或说不清图意。这部分内容教师引导学生正确看图读图，理解图中一些关系，让学生用数学语言完整的进行表述，从而让学生掌握看图的方法，并学会从多角度、用不同的叙述表达图意。　　（4）应用题阅读　　应用题教学一直是小学数学教学的重点，也是难点，学生最头疼的是做应用题，考试时不少学生应用题失分最

6、多，许多学生不会读题，看不懂题，理不清题中的数量关系，因此，在教学时我们应重视应用题阅读方法指导，使学生掌握阅读应用题的技巧，培养学生严密、有序的思维，养成良好的阅读习惯。　　（1）传授阅读方法，形成阅读技巧。　　无论是教材的阅读，还是习题的阅读，我们要求学生一般要做到“三读”，即粗读、细读和研读。研读时，要求学生能够抓住关键句和重点句反复阅读，仔细推敲，领会其内涵和含义。例，学生在阅读小数的性质时，引导学生能抓住“末尾”这个重点词，通过举例等方法理解它的含义。　　（2）引导学生在阅读中质疑。　　“学起于思，思

7、源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑能使学生发现问题的能力逐渐提高，思维逐渐严谨缜密。例：教学“求最大公因数。”生阅读课题后，师就让学生质疑。学生提出：“什么叫公因数？”“怎样求公因数”“用什么方法求最大公因数”等问题。经过学生提问这一环节，学生在自己提出问题的驱动下，学生会自觉主动地阅读课本，寻求方法。又如在教学“平行线”时，在学生阅读了平行线的定义后，引导学生质疑：“为什么要在同一平面内？”“4不在同一平面内永

8、不相交的两条直线会出现什么情况？”久而久之，学生在阅读时就会抓住关键，多问为什么，从而使学生具备独立获取知识的能力。　　（3）引导学生在阅读中比较。　　著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”小学数学中有许多内容既有联系又有区别，在阅读中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学难点，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，提高