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时间:2019-01-05
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1、浅谈如何培养高中生的英语泛读技能 【摘要】根据新课标,高中阶段英语教学的侧重点是阅读能力。当然,阅读能力的培养并不是仅靠几节“精读”课就可以完事的,还需要广泛的阅读(泛读),才能得到有效提高。本文从泛读的重要性、选材、阅读技巧、监督以及激励机制等方面展开探讨。 【关键词】高中英语;泛读;技能;培养 【中图分类号】G63.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2013)20-0-01 一、使学生明确泛读的重要性 1、开阔视野、丰富人生 泛读可以帮助学生开阔视野、丰富人生,以弥补因阅历、年龄等引起
2、的知识、思想上的贫乏。学生如能明白这一点,便会有一个比较持久的“阅读动机”。 2、扩大和巩固词汇量 大量接触各类题材和体裁的文章,(1)可以扩大词汇量。另外,常用的3000个基本词汇在绝大多数材料中重复率高,因此泛读亦(2)能巩固已接触过的单词。 3、提高阅读速度 只要不断地实践、反思、改进、再实践,阅读速度是完全可以得到逐步、有效提高的。6 二、指导学生选好泛读材料 1、难度要适中 文章难度太大,会降低阅读速度,影响阅读质量,打击学生的信心;难度太小,则无法有效提高阅读水平。 一般认为,生词率在3-5
3、%之间的文章,为难度适中的文章,此为泛读的“主食”;生词率在5-10%的文章,为较有挑战性的文章,此类文章的阅读量要适可而止;而生词率超出10%的文章一般被认为是难度较高的文章,不适于作泛读材料,但可偶尔涉猎,因为这可以产生一种“学然后知不足”的“牵引力”。 2、题材、体裁要广泛 “兴趣是最好的老师”(爱因斯坦),这没错。但若一味地读自己感兴趣的文章,思维便得不到开阔,所以,阅读也不能“挑食”。 三、具体泛读技巧的培养 1、具体阅读技巧 (1)速读(fastreading)。主要有如下两种: ①略读法(Sk
4、imming) 要领是在能基本理解文意的前提下以最快的速度通读全文。此法一般能解决how,why之类的问题。略读时,要特别注意文章首段、尾段以及每段的首句、尾句,这些地方往往点明文章、段落的主旨。在通读之前若先读这些部分,效果往往事半功倍。 ②查阅法(Scanning)6 在回答具体问题(细节问题)时往往不必通读文章,而只需带着问题或与问题相关的字眼进行查阅式的阅读,此为查阅法。此法一般能解决what、who、where、when之类的问题。使用该法时注意:第一、文章结构和顺序的排列。第二、要把注意力集中在所需信
5、息(问题)直接或间接相关的词语上。把握这两点,一般可快速锁定所需信息的范围。 (2)细读(intensivereading) 有些段落、句子我们必须反复推敲、琢磨,此为细读。精读课文要求全篇细读,泛读则根据需要“局部细读”。 2、摒弃不良的阅读习惯 以下不良习惯严重影响阅读速度和语感的培养: (1)口读。阅读时读出声音。 (2)唇读。阅读时并不读出声音,但嘴唇仍在“念念有词”地轻微蠕动。这是一种变相的口读(下面的喉读亦如此)。 (3)喉读。阅读时虽不出声,但喉头仍在蠕动。 (4)指读(或“点读”)。阅读
6、时视线随手指头或笔头的移动而移动。 (5)心读。阅读时虽然不出声,唇、喉等亦不动,但在意念上仍对每个单词进行默读。 (6)逐字读。阅读时不是以一个短语、意群为基本单位,而是孤立地以一个个单词为单位。 (7)回读。阅读时不断地重复已经读过的词句。 (8)译读。阅读时先把英文翻译成中文后再进行理解。 四、建立监督、指导和激励机制6 只把方略抛给学生,而不对他们的泛读加以监督、指导和激励,学生很容易“三天打鱼,两天晒网”。笔者的做法是要求学生每周写读书报告。报告分两个部分:(A)计时阅读,(B)自由阅读。计时阅读
7、要求精确计算阅读时间,这样学生能获得一种成就感、进步感(杨华堂,2006)。自由阅读则无此限制。 下面是笔者设计的一个模式,供参考: A.计时阅读(建议用“三次法”) 1、第1次阅读――严格监控 内容包括文章总词数、生词率、阅读时间、阅读理解准确率、阅读速度、备注等等。 注意,以下几个数据有必要给学生正确的引导。 (1)词数。根据高中生的认知水平以及历年高考试题,每篇材料的篇幅最好控制在300个单词左右。 (2)生词率。以3-5%为宜。 (3)准确率。一般以答对文章后面的问题数在总题量中的比例为基准。所
8、以计时阅读的材料最好找那些后面有提问的文章,以便学生自评时有据可依。 (4)阅读速度。单位是平均每分钟的阅读词数(wpm)。一般以60-70wpm为宜。 3、第2次阅读――失误反思 内容包括(1)影响理解的原因(语言点、阅读方法、心里因素等)。(2)解决办法和结果。 4、第3次阅读――深入学习6 内容包括(1)概括大意。
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