论通过词语解析深入文本教学

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1、论通过词语解析深入文本教学　　[摘要]词语是构成句子的重要元素，恰当使用优美词语能给文章的语句增添色彩。教学过程中若能紧扣关键词语仔细赏析，则有助于学生对文本的深入理解。平时教师要充分重视词语教学，善于把握关键词语，通过不断探究帮助学生更好地理解文本。　　[关键词]词语教学；语气词；实词　　[作者简介]石维香（1976-），女，江苏高邮人，高邮市第一小学，小学高级教师，研究方向为小学语文教学。　　词语是构成句子的重要元素，恰当使用优美词语能给文章的语句增添色彩。教学过程中如果能抓住这些关键词语（实词或语气词）赏析玩味，会有助于学生对文本的深入理解

2、。因此，教师平时不可轻视词语教学，要善于找出文本中的类似于“文眼”的词语做文章，通过词语的深入探究帮助学生更好地理解文本。　　一、【案例一】苏教版小学语文三年级下册《荷花》　　师：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。“冒”字还可以换成别的什么字？　　生：露、钻、长、顶、穿、伸……　　师：尽管这些字眼意思差不多，但作者都没用，就用了“冒”字，为什么？荷花怎样地冒出来？同桌交流一下。　　（生交流）5　　生1：冒得非常快。　　师：迅速地冒。（板书：迅速）　　生2：慢慢地冒出来。　　师：冒得很吃力。（板书：慢慢）　　生3：兴致勃勃地冒出来。　　师：你体会出荷花

3、的激情了。（板书：兴致勃勃）　　生4：生机勃勃地冒出来。　　师：充满生机，充满活力。（板书：生机勃勃）　　生5：使劲地冒出来。　　师：使劲地、奋力地冒。（板书：使劲）　　师：（板书：……）还有很多。一个“冒”字就让我们体会到了荷花的生机勃勃，它是迅速地、奋力地、高兴地往上冒。我们分组来读，读出你的体会。　　赏析：该教师对文本的解读深刻，独具匠心地抓住一个牵一发而动全身的实词“冒”进行分析，出神入化地道出了各种荷花“冒”的不同状态，很好地启发了学生的想象力，丰富了语言。有效的换词训练让学生明晰作者遣词造句的功力，让学生知道了换任何一个词都没“冒”到

4、位、准确，它如同“春风又绿江南岸”中的“绿”一样恰到好处。如此教学，使词语“冒”的活力凸显出来了，富予了它生命力，就跟这满池的荷花一样彻底地活了，这样的词语教学精妙绝伦。　　二、【案例二】苏教版小学语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》　　师：瞧，蚂蚁和蝈蝈给我们带来了一组词语，你会读吗？自己试一试。5　　搬粮食、满头大汗装满粮食、乘凉、自由自在、又冷又饿……　　（生开始读）　　师：你发现这些词语有什么特点吗？　　生1：这些词语都是课文中的词语。　　生2：他们都是说蚂蚁和蝈蝈的。　　生3：他们都是说蚂蚁和蝈蝈干什么的。　　师：你们能用上一两个词说一说课文的

5、主要内容吗？　　生1：蚂蚁在夏天满头大汗地搬粮食。　　生2：蝈蝈到了冬天又冷又饿，冻死了。　　生3：蚂蚁在夏天搬了很多粮食，冬天躲在装满粮食的洞里过冬。　　赏析：课伊始的词语复习教学先要求学生读准字音，然后再读出词语的意思，体会其在文中所蕴含的思想感情，最后用这些词语说上一段话。词语复习的目的性非常明确，教学效果的达成度很高。层层拔高的要求不仅让学生读准音、读出情，还让他们学会灵活运用词语，学会概括文章的主要内容。　　三、【案例三】人教版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》　　师：读了《真理诞生于一百个问号之后》，你们有没有不理解的的词

6、语？　　生：司空见惯什么意思？　　师：生活中有哪些现象司空见惯？　　生：下雨。5　　生：太阳东升西落。　　生：母鸡下蛋。　　……　　师：这些现象司空见惯，这个词怎么来的？　　师：司空见惯来自于一个典故，唐朝诗人刘禹锡任苏州刺史时，已是暮年将至。有一次，他的好友李绅设宴款待，一叙衷肠。别看李绅写过《悯农》诗，平日生活却奢侈无度，这次依然山珍海味，轻歌曼舞。刘禹锡当场写了《赠李司空妓》：高髻云鬟宫样妆，春风一曲杜韦娘。司空见惯浑闲事，断尽江南刺史肠。　　司空是汉代的官名，掌管工程。唐代并没有这个官职，因李绅曾任职工部，主管水利、建筑等，所以刘禹锡称他

7、为“司空”；江南刺史则是刘禹锡自称。诗的大意是：在这豪华的宴会上，歌女打扮入时，唱着美妙的歌曲，客人们觥筹交错，起坐喧哗。你李司空花天酒地，习以为常，可我刘禹锡却肝肠寸断，于心不忍。这就是“司空见惯”的来历。　　师：对于平时学到的成语不要司空见惯，重要的词语要查查典故，知道出自何处。课后理解“见微知著”的意思，查查它的典故。　　赏析：教学时，教师在联系生活现象帮助学生理解词语意思的基础上，根据实际情况主动讲授了该词语的典故。学生不明白的地方主动传授了，这样的教学很好地刺激了他们的探究欲望。正因为教师对教材把握到位，对学情了如指掌，才会有引导学生体

8、味词语背后的意趣，进行有效的学法指导。5　　讲述词语教学的方法各有千秋，教师要在充分备课的基础上选择适合文本的方法，通过精彩的词语教学帮