教的创新，课程的动力源

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1、教的创新，课程的动力源　　中小学信息技术课程的发展虽然才经历了短短十几年，但是它不断变化的身影已经让我们信息技术教师迷离双眼，从程序教学、软件教学到信息教学，从范例模仿、讲练结合到任务驱动、主题教学，从地方教材、国家教材到校本教材，我们仿佛置身于神秘莫测的课程改革洪流中，操作与软件、技术与科学、过程与方法等诸多概念无不带给我们惊喜与困惑，对课程的核心价值、稳定体系和未来面貌不断产生疑虑与憧憬。　　其实，变化并不可怕，可怕的是我们心如止水不能与课程的变化一起脉动，不能与技术的革新发展同步起舞。信息技术的课程性质已经决定，我们就是要站在时

2、代的前沿，培养学生的新视野、新技术、新技能，坚持在教学中创新，在创新中获得源源不断的前进动力。　　●从内心坚定课程的价值，是教学创新的基础6　　中小学信息技术教育目前的确面临着诸多问题，需要从未来世界的视野、人生发展的视角和实际应用的能力出发，用科学发展的规律去培养适合时代、超越时代的合格人才、优秀人才和创新人才。在信息技术教育实践与研究的历程中，需要大家不断为之奋斗。不论你坚持算法程序是教学的根本，还是大众信息技术应用教育是课程的目标，还是在课程整合中使用技术是课程的途径，还是技术与科学的完美结合是课程的未来，这些不同的价值取向都离

3、不开视野、理念、课堂三维立体的教育空间。所以，我们应坚持的观念是，作为相对专业化的研究者，需要抛开学派偏见，秉承学术自由之精神，不论研究哪个价值取向都要从内心去坚定课程的价值，自我的内心强大是教育创新的思维先导。　　信息技术教育承担着对人知识、技能、品质的综合培养，而技术是拓展人技能的重要途径，信息技术课程的目的应是：以培养人的技能为核心，逐步形成人良好的科学知识体系、高强的技术应用与创新技能、精致而博大的技术文化品质。　　●用智慧构建课程的资源，是教学创新的载体　　在创新理念的支持下，我们一直在努力构建教育载体，也产生了一些具体可见

4、的成果，包括案例、论文、读物、教材等课程资源。　　在教学实践中，要善于运用智慧去经营自己的课堂，形成具有一定思想价值的教学案例。例如，我曾经很自由地上过一节讨论式的课堂《欢乐课堂信息技术第一课》，以幽默的对话、趣味的故事与学生展开关于信息与信息技术的讨论，这种开放而生动的课堂氛围应是我们这种现代技术课堂的特色之一。试想，原本很时尚的一个课程，上成一种死板老套的一人说教，反差何其大也？　　在教学研究中，要注意提炼教学反思凝炼成教育智慧，通过文章总结把思维的创新转化成教育领域的思维资源。从早期的半成品加工、探索技术核心价值，到后来的热点解

5、码、蓝调教育，我坚持不断从课堂形式、教学思维、教育理念到教育心智去发现成长的要素和创新的动力。例如，对创意课堂的研究，需要认识到创意是源于学生自我内心的灵感冲动，而非命题思考，无论是写一个句子、配一幅图片、做一个动画，都是自己独特情感表达的创新，这对学生成就感、思维能力的形成影响是深刻的。6　　另外，通过博客等载体系统地整理、完善和创造一些新的课程资源，日积月累完善适合自己的课程思想的创新。为更进一步把创新载体化的方式，如参与读物、教材的写作都是一种良好价值体现的载体。比如，我在提出探索技术核心价值后，为了充分发挥它的效能，在教材编写

6、中提倡课程核心价值，提高特色技术的教育价值，发现技术通用操作的规律，深化技术文化的内涵发展，达成让学生学有所用、学有所思、用有所创的技术教学环境。　　●用视野亲和课程的内涵，是教学创新的灵魂　　视野不仅是指了解新技术，还要了解新思想；不仅能够看到各种教学内容等更宽泛的问题，还要了解学生内心等更深刻的感受。要有好的视野，首先要有良好的心态，那就是亲和课程，让自己的内心与课程融合。例如，在教学中注重发现并培育技术教育之美，遵循孩子的心智发展规律，结合环境需求，融合多元智能，探索技术学习跟孩子成长息息相关的规律，让学生体会到技术的非凡魅力。

7、　　在我最新主编的小学信息技术教材中，以技术成长观的逐步形成为核心，从动漫与技术教育相融合角度出发，形成集趣味性、故事性、情景化和技术性于一体的思维架构，融合美术、音乐、文学、英文、历史、民俗、体育等多学科知识，让孩子在技术环境中健康成长，体验技术应用于生活、学习的过程，感受学习的快乐。　　●用行动创新课程的理念，是教学创新的境界　　心动不如行动，坚持去实践，在实践中反思、总结、创新，我们的课程理念就越来越丰富，自己的教育创新境界也越来越纯正而成熟。6　　我在教学实践中探索了一些创新的教学模式与策略，如生态课堂教学模式、“半成品加工”

8、教学策略等。半成品加工策略是为广大学生提供一种真实的问题解决环境，在从“半成品”到“成品”的完善中开展教与学，体现出技术核心价值，促成更有针对性地以信息需求为线索开展信息技术教学。中国教育报以《“半成品加工”策略“加工”