远程教育中自主学习导学策略研究论文 .doc

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2、和学生“学”的行为是相对异步的，它要求学生在学习中具有一定的自主性，才能够保证顺利完成学业，因此，远程开放教育一直在努力倡导学生的自主学习。学生并不是天生就有自主学习能力的，他们对信息资源的选择能力、对学习过程的控制能力，需要在教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。然而现实中却出现了这样的状况，为了让学生自主学习的时间增加，教师应该提供的教学辅导工作却减少了，于是自主学习变成了学生的“自由学习”和“自己学习”，学习效率、学习效果的下降直接影响了教育的质量。自主学习走入了实践误区，究其原因，是对远程开放教育

3、中教与学关系处理不当所致。　　真正的教学过程应当说是教学的主体——教师与学习的主体一学生交互作用的过程，这就意味着在教学过程中，教师和学生面对教学内容、教学媒体和教学环境等共同客体，一个履行“教”、完成主导的任务，另一个完成“学”、承担主体的功能。在现代远程开放教育中，师生相对分离，教学相对异步，因此教师“导学”的行为和学生“自学”的行为更需要相辅相成。学生自学中的孤独感和“人机”对话中的枯燥感，急需得到教师周到的引导和帮助。从事远程教育的教师，与传统教育的教师相比，他们具有独特的地位与作用。教师将不再扮

4、演权威人士和知识拥有者的角色，而是扮演课程开发者和学习促进者的角色。所谓“课程开发”就是进一步关注信息网络时代如何研究、设计、实施和评价一种课程计划的过程及其具体的、有效的、综合的操作程序。教师从单一的知识传授者变成了教学资源的开发者、教学活动的组织者、学习计划的指导者、学习方法的咨询者、学习内容的导航者、学习成功的激励者等多重角色，从而起到支撑学生作为教育主体的作用。在远程开放教育中，教师能否提供行之有效的导学支持往往成为学生自主学习成败的关键。　　二、现代远程教育中影响学生自主学习的因素分析　　现代远

5、程教育中大力提倡学生的自主学习，学生自主学习过程中遇到的问题涉及了方方面面，以下主要从学生和教师两个层面来分析。　　(一)学生层面的影响因素　　在我国，参加现代远程教育的学生多数为在职成人。据统计，上海电视大学2004年至2006年入学的专科学生中在职学习者约占87％，本科学生中在职学习者约占96％嘲，由于在职工作的特点使得成人学生在自主学习中表现出一些共性的问题。　　1．远程开放学习者学习动机明确，但功利性强　　上海电大的调查数据显示，35％的学生报读电大目的是为了“获取毕业文凭”，35％的学生为了“提

6、高素质”，19％的学生为了“工作需要”，11％的学生为了“晋升谋职”。可以看到70％的成人学生参与远程教育的动机明确，就是为了获得学历文凭和提高素质。　　丰富的生活经验和工作经验使得成人学生往往强调实用性学习。有学生在上海电大网上论坛中说：“我们中大多是成年人，我们不能像应届毕业生那样，到了毕业还说‘我刚毕业，需要生活实践’，我们必须边学边用，学了就会用，否则到了毕业光有一张文凭有什么用呢?”成人学生珍惜他们在学习上投入的时间和金钱，期望从学习中得到回报，教师应当充分利用成人的这种特性，将学生学习的外在动

7、力转变为对知识本身感兴趣的内在学习动机，激发他们的学习兴趣，鼓励他们进行自主学习，最终完成学业。　　2．远程开放学习者在学习时，缺乏自主学习的准备和方法　　在上海电大入学新生的问卷调查中，有这样一个问题：你最希望采取哪一种学习形式?学生的选择是：有重点的面授辅导38％，系统讲解28％(这两项合计为66％，可见面授辅导依然是学生最喜欢的学习方式)，网上学习17％，自主学习12％，电视教学5％。　　在我们国家，学生将“上学”主要理解成“上课听讲”，他们甚至认为自己看书学习就不算“上学”。由于受传统学习方式的影

8、响，参加远程教育的学生依然钟情于传统的教师面授，对其他的教学组织形式则不感兴趣或者难以适应。尽管工作忙，但他们依然愿意在工作之余来参加面授辅导。这可以从几个方面来解释：第一，通过聆听面授教师的系统讲解，可以省去自己看书的时间。第二，他们没有掌握自主学习的方法，通过看书不能独立发现和解决学习中的问题，依然停留在跟着教师走的学习状态。第三，他们在自学过程中容易感到自己的孤立无援，因而更愿意到学校去与人进行交流。　　3．远程开放学习