高中物理新课程实践中的感悟

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1、高中物理新课程实践中的感悟近几年来，在使用人教版高中物理新教科书的教学实践中，通过高中学业水平考试和高考（以下简称“两考”）的检验，笔者教学实践中有以下感悟，请同行们批评指正。一、方向比速度重要笔者认为教学方向就是一个有X、Y、Z三维的空间坐标轴。X方向：把培养学生人格和品质作为教学的首要目标，牢记党的教育方针，明确创新精神、实践能力和关注社会发展是现代学生的必备素质。Y方向：不断加强学习，不断完善自己的道德形象、文化形象和人格形象，用人格魅力、专业素养、风趣幽默影响学生，使他们学有兴趣，刻苦钻研，立志成才。Z方

2、向：把学科三维目标，特别是情感态度及价值观作为每个教案的教学目的，每节课都要设法营造转变学生学习方式的氛围。培养他们自主学习、合作学习、探究学习的能力。教学中既注重深入浅出，使学生养成独立思考、敢于猜想、质疑的好习惯，又要让学生根据自己喜爱自主选修不同模块。必修加选修是新课程的显著特点，在“两考”中也有明确的体现。它既能确保学科体系的完整性，又能给学生自主选择的权力，使学生个性得到很好的发展。例如在高一学年的教学中，用“三出发”教学方法，解决初高中衔接和“入门难”问题，充分考虑高一学生的认知和心理特点，以“情”感

3、人，以“趣”引人，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。“三出发”教学方法内容如下：6理解物理概念从学生感性认识出发，辅之“一课一实验”，形成科学概念，分段加深理解概念内涵和物理实验的重要性。探究物理规律从学生间接经验出发，师生共同深究过程，充分运用文字运算、图象语言，导出其规律性，掌握物理规律（公式）的适用条件和物理意义。建立物理规模型从学生已有知识出发，教师注重启发，学生独立思考，联系生产、生活实际，学会用物理学科思想及数学方法解决实际问题。“速度”，笔者指教学的进度、课堂的难度和考试的频度（次数），即教学

4、过程的快慢。速度只有在方向正确的前提下才有意义：不赶上新课，不煮夹生饭，不要三节内容两节讲完，三年课程两年结束；不要不注重基础知识应用及拓展，不顾学生身心发展规律，拔苗助长；不随意加深讲授难度，导致自己很累还抱怨学生不会，“哼着内容上不完的腔调”却“涛”声依旧。新教材强调“慢工出细活”。教学中联系生产、生活实际，强调主干知识难度：如力的概念、运动的种类、能量的观点、图像语言的运用、计算能力的提高等。“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”应该放弃。注重教学过程中学生回答问题情况反馈、评价，注重单元和课堂小测试，

5、发现问题，及时解决。例如，高三不实行月考而实行一学年度五次统考，从而完成了一次统考出信心，二次统考出进步，三次统考出效果，四次统考出能力，五次统考出状态的考试目标，符合学生的高三复习节奏，复习效率明显提高。二、教材比资料重要“两考”6的试卷中已经很好地回答了这个问题，许多问题在课本中很容易找到，在学生平时的问题中容易找到，在教师的教案中容易找到，而在资料中就很难发现，这也是“两考”的性质决定的。当前，教学资料五花八门，看起来让人眼花缭乱，但是最重要的还是教科书、课标和手写教案。教材就是教科书和教师用书的统称。教材

6、是依据课程标准编制，是课程专家、学科专家团队共同开发制定的实践课程标准的“教与学”材料，是实施课程的媒介。它是教师的备课指南，学生要读的“书”、要做的“作业”。学生的经验和感性认识是学生认识事物，学习新知识的基础。教学实践如果远离现实生活实际和学生的经验，就不能激发学生的兴趣和求知欲。要坚决反对“照本宣科”和“教死书”，“深入浅出”才是对教材的“活学活用”。注重教材与“两考”紧紧相连，要走出两个误区：一是没有把培养学生的学科素养和综合素质放在首位。认为“学业水平考试试题太浅”，只要把教科书上的例题和习题“死记硬背

7、”就OK！二是没有把学生独立思考和灵活应用能力培养好，认为“现行的高考试题离教材越来越远”。实际上新高考试题离教材越“远”就是离教材越“近”（“远”指试题中的新情境，“近”指试题的答案在课本中；也就是很多命题专家常讲的：高考试题“起点”高，“落点”低）！资料就是用来参考的，是辅助教材的。而不能使之成为“题海战术”的“源泉”。教师是学生的“第一本参考资料”。“学问”6即学一半问一半，学生与教师面对面交流，在讲台上等学生问，教师才能发现学生的思维的偏差，出错的根源。教师必须用“水理论”指导日常课堂教学：要给学生一碗水

8、，自己必须有一桶水；学生的能力不是靠哪一门学科，是由水桶的最短一片“瓦”（木板）决定的；同时要靠各学科教师共同努力，不要“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。教师应多“下水”，多“积水”，学生方能得更多“水”。更正做错的问题比再从资料上找题做更好。用学生平时学习过程中出现的问题解决学生思维中存在的问题，以简单问题训练科学的方法。要特别注重对课本中“思考与讨论