大学英语教学中参与式方法的运用

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大学英语教学中参与式方法的运用　　【摘要】大学英语教学大力提倡参与式教学方法。但刚入学的大学新学对这种新的学习方法是“陌生”而排斥的，这导致参与式教学无法广泛深入开展。文章认为，参与式教学应关注学生对参与式方法的认知，针对学生进行“思想破冰”；应注重趣味性、多样性，并与教学目标紧密结合；教师应扮演协助者的角色，协助学生成为学习主体。　　【关键词】大学英语教学参与式教学方法大学一年级　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）08-0055-02　　一参与式教学方法的优劣分析　　教育部2007年7月以高教厅〔2007〕3号文件印发《大学英语课程教学要求》。作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，该文件要求：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。”6 基于以上指导思想，当前从事非英语专业本科生英语教学的大学教师应积极运用参与式教学方法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。　　运用态势分析法，即SWOT分析法来分析，参与式教学方法的优势、机遇非常明显，同时也存在弱点和挑战。从优势和机遇来看，我们可以从“点、线、面、体”的角度来考量参与式教学方法。传统教学中，老师是课堂的核心和焦点，所有的时间中所有的学生都在听老师讲，仔细分析其实老师是一个孤单的“点”，而且学生似乎不存在或者说可以忽略不计，因为他们没有发声的机会，而在参与式教学中，老师是最大的点，犹如“月亮”，学生宛如“星星”，繁星拱月，交相辉映，都在发光发亮，课堂的这片“天空”，就会十分生动活泼。参与式教学的核心是互动交流、双向沟通，老师和单个学生在交流中就形成了“两点成线”的格局，而老师和多个学生及学生与学生在交流中就形成了“两线平行”、“两线交叉”、甚至可以延转成圆、密织成网。当沟通形成网络后，增加频次和密集程度，网就会自然形成“面”，在这个平面、平台上，所有的学生，不管是基础差的、基础好的，还是特别优秀的，都能够找到合适的对象来交流，形成互相学习、互相竞争、互相“较劲”的氛围，这种气氛和热情甚至可以延伸到课堂之外、学校之外。平台多了，就能够形成“体”，参与式教学可以创造一个立体的“生态系统”，在这个生态系统中，老师是园丁、花匠，负责浇水、施肥、剪枝、松土、捉虫，而学生们根据能力大小可以视为小草、小花、灌木、乔木等，在课堂交流、小组讨论、互助学习中，互通有无、互惠互利，可以营造出好的学习“环境”，就仿佛是生态系统中的所有生命体已经形成良性循环，能够互相呵护、相互滋养、分享阳光、分享雨露。从劣势和挑战来看，对于已习惯中国传统“填鸭式”6 教育的非英语专业大学一年级学生来说，参与式教学是新鲜事物，习惯于老师满堂灌的惰性心理，使他们对参与式教学方法产生了恐惧和抵触心理。例如在昆明理工大学津桥学院3个专业（法学、会计、电气工程及其自动化）129位一年级学生的大学英语综合课程课堂上第一次使用参与式教学方法后，收到的反馈意见显示，95%的学生认为：（1）传统的中规中矩的教学（老师对词汇和课文翻译的主讲，学生只需专注听课、专心记笔记）是最佳的教学方法；（2）学生没有必要也没有兴趣参与到参与式的教学中。对于应试教育来讲，传统教育似乎更能够立竿见影，短期见效，而参与式教育虽然内容丰富，活动多样，但做的试题少，测试卷少，似乎是“远水难解近渴”，无法帮助学习特别是基础差的学生顺利通过各项考试。学生因应试而产生的“急功近利”心理，是当前参与式教学必须面对的最大的外部挑战，也是必须破解的难题。　　二参与式教学方法的实际应用　　如何成功运用参与式方法教学，如何引导学生接受参与式教学并从中收益，可以采用以下三种方法：　　1.思想破冰与增能赋权相结合　　要让大学一年级学生接受参与式教学，首先要让学生了解参与式教学的理念和内容。否则，学生会误解为老师只是让他们参与趣味游戏，“游戏”结束后却学不到想要学的知识，这只会浪费时间。6 　　因此，开展参与式教学，最关键的是打破学生思想上的坚冰，而思想破冰需要分三步走。第一步：教师和学生明确教学目标，教师介绍选用某个参与式教学方法的目的及其与教学目标的相关性和一致性。第二步：根据学生的英文水平，选用合适的参与式方法教学，例如对于基础差的学生，可以鼓励参与侧重词汇和语法的活动；对于基础好的同学，可以安排可以提升语言实际运用能力的演讲和辩论。第三步：增能与赋权，学生刚接触参与式教学时，教师应充分考虑学生的实际能力和水平，采取“剥洋葱”的办法，为学生“量身”设计由表及里、从易到难的参与过程，同时在整个过程中，还要不断鼓励学生甚至给予激励，只有这样，学生才会逐渐意识到他们有能力，也有权利参与到教学中，并能够成为教学中的主体。　　2.“趣味性”和“实效性”相结合　　与传统“填鸭”式教学相比，参与式教学能够让学生在快乐中学习，在快乐中回味思考，而且能够让学生更加持久、更加充分地掌握所学知识和教学内容。要达到这样的效果，教师在设计参与式教学方法时就必须紧扣教学大纲的目标和要求；在运用时，必须考虑这些方法对实现教学目标的贡献度，确保教学形式服务于教学内容，确保取得实效。　　参与式教学强调学生与老师同为教学主体，那么教师在教学中就必须安排出足够的时间，让学生体会到在参与过程中相互合作的快乐以及实现目标、完成任务的成就感，这样才能激发学生学习英语的兴趣，否则参与式教学也只会流于形式。同时，互动变化的教学方式决定，参与式教学较传统教学更为耗时，因此处理好参与式教学的时间安排与教学进度要求的关系也非常重要。　　3.“多样性”和“目标性”相结合6 　　参与式教学方法得以成功运用的关键在于教师课前的精心准备和上课时的精心辅导。如果教师掌握的参与式教学方法较少，就会导致刚接触参与式教学的大学新生更大的“抵触”。例如总是让学生分组讨论而不采用其他方法引导学生参与学习，无法让学生真正融入活动并最终有所收获，那么学生的参与程度和热情就会受到很大影响。　　因此，教师课前应根据教学内容和目标，选用和储备合适的、多样的参与式教学方法，有时不妨可借鉴社会学领域内的一些社区参与式方法，比如头脑风暴、角色扮演、图表演示、演讲反馈等等。要想将这些方法得心应手地运用运用到课堂上，教师就必须精心准备，并在课堂上讲清楚该方法的具体操作方式、最终目标，而且还要能够掌控运用的成效。　　三结束语　　参与式教学方法的运用者――大学英语一年级课程的授课老师在整个教学过程中还应意识到：接受参与式教学这个新事物以及学生学习外语最有效的时段是学生注意力集中、积极参与的时候。学习的动机、材料有趣味和难度适中，固然是学生对英语学习保持兴趣的重要因素，但作为课堂教学组织者的英语教师是否想方设法调动他们的学习热情，则是事关教学效果的关键因素。　　因此，在参与式教学中，教师所扮演的角色应该是“协助者”，顾名思义，协助者通过一些方法引导学生掌握运用英语的综合能力和思考、领悟英文学习的技巧。教师应该只起到点拨作用，尽量让学生自己去思考和解决，不需过多分析。教师在整个教学中是一个策划者、过程协助者、活动动员者、信任建立者和信息分享者。　　参考文献6 　　[1]郑树棠.新视野大学英语读写教程第一册[M].北京：外语教学与研究出版社，2008　　[2]谢泽慧.参与式教学（培训者用书）[M].重庆：西南师范大学出版社，2010　　〔责任编辑：王以富〕6