初中数学中分层教学的效果

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1、初中数学中分层教学的效果　　摘要：数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，进行分层教学效果会更加显著。　　关键词：素质教育；潜能；传统教学；教学效果　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）33-188-02　　目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生的知识水平和思维能力

2、都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。　　我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，进行分层教学效果会更加显著。　　以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：　　一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上　　根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。4　　首先对自己所教的学生进行分层：　　A层：数学基础较好，思维能力也较好。

3、　　B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。　　C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。　　D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。　　数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。　　有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。　　多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。　　二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理　　初中数学教材尽管较系统地叙述

4、初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。4　　为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个

5、地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。　　三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果　　我用传统教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。　　1、在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。　　2、采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。　　3、对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。　　在几何中的梯形中位线定理的教学中，我采取了以下方法进行分层教学：　　要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念。（鼓

6、励C，D层次学生回答）　　学生回答出来以后，我提出问题：梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢？　　学生讲出答案（梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之和的一半）后，我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上，再要求学生就这命题画图写已知求证。　　然后抽一个B层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知求证。该学生板书后，通过让C，D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的办法纠正学生所写的已知求证。　　已知：梯形ABCD的中位线为MN4　　求证：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）　　接着，我要求学生写证明过程或思考证明过程（要求：A层次学生用两种以上方法来证，B层次学

7、生写出一种证明方法的全过程，C，D层次的学生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程）　　我作引导1：能不能用三角形中位线定理来证明？引导后检查A，B层次学生有多少能写出证明过程。　　我再作引导2：如何把你画的梯形转化成以梯形中位线作为它的中位线的三角形。　　让学生讨论这问题后再去证明。我再检查又有多少学生能写出证明过程。　　我再作引导3：在梯形ABCD中，过D，M作射线交BC的反向延长线于点E得△DEC引导后，我再检查又有多少学生能写出证明过程（发现B层次部分，C和D层次的多数学生还是没能写出证明过程）　　我再作引导4：能