小学语文群文阅读教学策略浅谈

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1、小学语文群文阅读教学策略浅谈《义务教育语文课程标准》规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”在新课程实施的这几年,教师们在阅读教学上做了大量有益的研究和实践，然而，我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多亟待解决的问题。一、当前阅读中存在的问题1.课堂内外阅读缺乏整合课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习

2、得的阅读方法未能在课外得到有效的运用。2.阅读活动轻落实在引导学生开展阅读时，教师们更多的只是在布置，而缺乏具体的指导。“书中自有黄金屋。孩子们,多读书吧！”老师们常常仅仅停留于这样说教式的宣传、鼓动，而没有将系统、科学的阅读方法教给孩子们，更缺乏孩子们阅读成果的有效反馈，可想而知，孩子们养成自觉阅读的习惯是不会多的。1.课外阅读量不够鉴于现今的教学评价，教师们往往重于课本上二三十篇课文的讲解，力求学精、学细，名副其实地成了教材的“奴隶”。这样一来，学生的阅读量肯定跟不上。研究发现：儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切关联，学生的阅读经

3、验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而群文阅读教学恰恰克服了传统阅读教学的短板，它不能像上传统语文课那样对一篇文章进行“精雕细琢”式的深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课进行补充、拓展、丰富。相对于课内知识的深度，群文阅读更注重孩子们阅读的广度和兴趣，充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为阅读的主人。二、群文阅读的内涵所谓群文阅读，顾名思义，就是在一定时间、空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方法。其阅读的资源更加丰富，并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生

4、个体实际，阅读理解有更广阔的表达空间。三、群文阅读教学的策略从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。1.整合教学内容，实施一文带单元法在实施小学语文群文阅读教学时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容，在每一个单元教学中，都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法。除了围绕中心和选择主题，还要以教材为主，强调单元整合，就是要在每一个单元学习的过程中，挑选有代表

5、性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的''领头羊”。2.融合教材内外，实施一篇带多篇法在推动小学语文群文阅读的过程中，在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，教材内知识得以有效传授或者集中掌握后，就要想方设法地突破教材，在突破教材的把握上，强调以课内文本为主，以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内与课外阅读高效融合为一体的概率。例如，在学习三年级上册第六单元“鸟儿”主题的相关文章时，可以通过《翠鸟》来引用课内外更多动物方面的故事，让学生通过群文阅读来掌握更多的故事，从而体会到读书的乐趣；在学习三

6、年级上册寓言故事《掩耳盗铃》和《滥竽充数》时，同样可以带领学生领略更多的课内外寓言故事和成语故事，丰富学生的眼界，增长学生的文化底蕴，像《夸父逐日》《精卫填海》《愚公移山》等，都是丰富阅读内容的可选之作；在学习《丑小鸭》时，则可以适时地将《格林童话》《一千零一夜》等国外童话著作引入进来，让这些著作丰富学生的阅读范围，从而实现群文阅读“一篇带多篇”的教学和学习目的。1.丰富阅读载体，实施一本带多本法为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生的阅读范围，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读载体入手，多搞一些读书比赛，多举办一些读书活动,这

7、样，不仅有效地打通了课内和课外阅读，而且也通过具体形式把小学语文阅读载体真正地丰富起来，更加灵活地推动了小学语文群文阅读，让小学语文群文阅读真正地丰富起来。实施一本带多本的方法就是把阅读范围扩展到整本书的阅读，即通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现一本带多本的阅读目的。例如，在学习五年级上册《蝶恋花?答李淑一》时，可以向学生推荐《毛泽东诗词》，在学习《鸟鸣涧》等诗词的时候，向学生推荐《唐诗》《宋词》等国学经典；同样，在学习五年级下册《美猴王》的时候，可以向学生举荐少儿版的《西游记》《红楼梦》等古典名著，起到一本

8、语文书带动多本名著，即一本带多本的目的。1.联系群文自主写作，使习作笔下生花阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作、掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较