小学数学教学要重视实践与体验

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1、小学数学教学要重视实践与体验摘要：小学数学教学方法的创新，关键在于改变学生的学习方式，重视实践与体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。关键词：小学数学；教学改革；实践与体验教师要以《课标》精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。一、自主探究一一让学生体验“再创造”荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去

2、进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，止如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。二、实践操作一一让学生体验“做数学”教与学都要以“做”为中心。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生

3、动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果肯定很好。三、合作交流一一让学生体验“说数学”这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的'裁决'

4、，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分/因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。如学习“分数化成小数”时，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样先将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5,最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样就不能培养学生的创造思维。因此教学这部分内容时可以让学生猜想：“这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？”刚开始学生好像无从下手，几分钟后有学生回答：“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成

5、有限小数。”马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1,为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”又有学生说:“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位T，平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3/7表示把单位'「平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”教师再问:“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数,都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不

6、能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3,所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5,它就能化成有限小数。”可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。四、联系生活一一让学生体验“用数学”《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如学习“圆的认识”

7、后设计游戏：学生站成一排，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。游戏开始后学生体会到不公平，认为应站成圆圈或站成纵队才公平，由此让学生更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生起先一愣,有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页”“有a页”“有b页。”我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验到数学的魅力。再如，某动物园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生通过思考、计算，得出了多种解法:45X10=450（元），50X8=

8、400（元），50X8-