幼儿教师教育反思：扶正爱的天平

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1、幼儿教师教育反思：扶正爱的天平每个班里都会有一两个特别调皮、淘气的孩子，他们总是做出很多惹是生非的事情，着实让老师伤脑费神。班上的墨墨就是一个出了名的小调皮，任性、不受约束、好强、喜欢攻击别人、感到被侵犯时采取偏激的方式反击先来看一组他的活动镜头：镜头一：操场散步时,一位幼儿不小心摔倒了。墨墨看见后趁势也摔下去，压在那位小朋友的身上，使得下面的小朋友哇哇大叫。镜头二:音乐活动时，老师弹琴范唱，忽然听到一声尖叫，接着又一声尖叫。孩子们说：〃是墨墨。〃老师看一眼后,识到自己的错误，低下了头。一会他又开始扯身边女孩子的头发，弄得小

2、朋友直嚷嚷:〃老师,墨墨动我o〃请他上前表演时，他朝大家扮个鬼脸，惹得孩子们哈哈大笑。镜aa头三：区域活动时间，几位小朋友正在用积木搭房子。墨墨跑过去迅速地从搭好的房子中拿走两块积木，小朋友叫到：〃快放下，是我们先拿的。〃墨墨理也不理。这时一位幼儿抓住墨墨的衣服，墨墨一转身拿起积木就向对方的头上砸去，嘴里还喊着：〃打死你!〃这时别的小朋友也围了过来，似乎想一起讨个说法。墨墨则握紧拳头恶狠狠地说：〃我要把你们都打死！分析一直以来，老师口中的好孩子都是那些能遵守各种规则、听话懂事的孩子，而墨墨的表现恰恰与之相反。在要求〃同一种

3、声音，同一种行为〃的教育环境中，他得到的多是批评。但是教育后他依旧重复犯着同样的错误，身上的毛病不仅没有减少，反而越来越叛逆。事后静下心来回想，孩子们的世界是丰富多彩的，一百个孩子有一百种性格，不同的差异和需求构成了多样、互补的人群。也许在我们的潜意识中，对调皮捣蛋的孩子多少是有些厌烦的，过多的训斥、批评，使孩子的许多不良表现和问题行为在严令禁止中暂时隐藏了起来，而一旦到了特定的场合，遇到特定的因素，问题就又爆发了。面对像墨墨一样的孩子，究竟采取什么策略才能更加有效呢?怎样做才能激发他内在的潜质呢?有这样一句话：没有错误的孩

4、子，只有不对的教育。在反思分析后，发现墨墨目前的状态是由多方面原因造成的：1・家庭教育方式欠妥墨墨父母的家庭教育方式太过悬殊，即常说的〃一个唱红脸，一个唱白脸。〃妈妈认为，只要在保证人身安全的前提下，让孩子自由发展是最好的方式。爸爸由于工作忙，平时很少介入孩子的教育问题，如果墨墨频繁犯错就采取一顿打骂的方式来解决。正是家长的一方放任庇护、一方严厉苛责的教育方式，导致了孩子极为霸道的性格。2.同伴相处方式欠妥墨墨爱用各种怪异的行为去引发他人更多的关注，同伴的笑声让他感到很刺激，很有成就感，觉得自己很特殊，于是他就制造更多的事端

5、去试探同伴对自己的接纳程度和自己在同伴心中的位置。但是久而久之，大家都疏远no他，没有人愿意和他交朋友了。3.教师教育方法欠妥因为班上孩子较多，教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。但为了防止墨墨对别的小朋友造成影响和伤害，经常是单独让他坐在老师旁边。由于外界对墨墨的不认可和批评，使他慢慢地形成了一种类似〃破罐子破摔〃的恶性循环：皮闹一批评--不服一再皮闹一再批评……慢慢地他越来越叛逆，甚至对外界闭塞抗拒。教育学家罗森塔尔认为，儿童的年龄越小,则皮格马列翁效应就越明显，也就是说，〃幼儿

6、在其发展的早期容易受到教师或成人期望的定向影响〃。实际上，正是在失去外界积极正确的回应后，他向相反的方向发展，所以造就了墨墨现在的叛逆和抗拒。策略找到了问题的根源,就可以采取行之有效的策略了。根据墨墨的性格特点，我们尝试了两种比较适宜的方法和措施：1・斯金纳〃强化控制〃理论的应用教育家斯金纳认为，人的行为多是操作性行为，任何习得行为都与及时强化有关，可以通过强化来塑造或改变幼儿的行为。如果幼儿的一个行为发生后，成人立即予以注意，如加以赞扬或批评，都会起到强化的作用。我们在实践中尝试了以下策略，用积极的强化手段帮助墨aa墨习得

7、适宜的行为。（1）对症下药，因材施教幼儿都是有个性的，每个幼儿都有适合自己的强化方式。有的幼儿喜欢在公开场合得到表扬，而有的幼儿则喜欢教师私下的鼓励;有的幼儿喜欢教师的口头表扬，而有的幼儿则喜欢教师给予一个赞许的眼神或一个亲切的微笑；有的幼儿喜欢物质奖励，而有的幼儿则喜欢精神的激励等等。我们根据墨墨的个性特点采用的方法是：多发现他的闪光点，多在集体面前表扬他，给予他更多正面的鼓励和关爱，让他帮助老师和同伴多做一些事情，慢慢赢得更多小朋友的喜爱。（2）教育目标分解化、具体化幼儿期的思维具有直观形象性,所以对墨墨的激励，首先要设

8、立一个明确又切实可行的目标。同时将目标分成许多小目标，使目标始终处于他的最近发展区中。当墨墨完成一个小目标后及时给予强化，这□nna样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强