洋思模式教学感想(三)

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1、洋思模式教学感想（三）“洋思方法”教学实践反思库银燕最近一段时间，我们学校进行了系统的洋思教学模式的学习，也组织了有关的观摩课。结合洋思精神，围绕自己在的课堂实践中的成败得失，我谈谈一些个人感受：《新课程标准》确定了“人文教育啲目标，它倡导教学以“人"为本,以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。在洋思教学中，提倡“自主——合作——探究叩勺模式，做到“先学后教雹具体方法是，展示每课学习目标

2、，让学生首先在头脑中对本课将要学习的重点有所把握；其次，教师针对本课重点从不同侧面提出问题，并要求学生先自学课本内容，再根据个人理解解答问题。这一过程的设置可以有效的了解学生对新知识的掌握情况，及时对他们学习中的疑惑处进行有针对性的辅导。再次，根据不同的知识点，运用课堂练习的方法进行反馈。考查学生对知识的灵活运用情况，做到学以至用，当堂知识当堂吸收。洋思教学模式的运用可以让学生真正“学有所得比如，我在教授《荷塘月色》时，设置了这样一个问题“为什么作者要夜游荷塘？"我本以为答案很简单，学生肯定很快就能答出，没想到在这里竟然岀现了不小的问题。学生围绕“作者忽然想起荷塘"是不是原因展

3、开了激烈的争论。我忽然意识到自己在这个问题的设置上并不是很严密，还有学生站在自己理解的角度对此问题还不是很明白。于是我当堂将此题换了一种问法，即“作者为什么忽然想起日日走过的荷塘？"这下学生的思路一下就清晰了，很快统一了意见。可见，学生本身的理解和思维与我们教授者有很大差异，尽管我们在讲课时是根据学情来教授的，可“教与学”本身仍然有很大差异，所以，“先学后教"的方法可以让我们更近距离的观察到学生在学习新知时的真实情况，从而最大可能的减少学生在学习上的漏洞。洋思教学模式可以充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空

4、间，主动参与课堂教学活动。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性创造性。所以课堂教学中，要尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉,能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接

5、受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。在实践洋思教学模式的过程中，也并非一味乐观，对有些方面我也不免产生了一些困惑。比如在真正落实“口主——合作——探究叩勺过程屮我发现，自主合作可以组织，但在探究方面存在一些困惑和难度。一分组，学生自由度大，常常不能在规定时间内完成最基本的学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的收集、阅读，也就探究不出新意，形不成新知。当然，任何一种改革的实施都不免遇到各种各样的问题，大到国家社会小到课堂教学无一不是如此。关

6、键是在遇到困难时，应积极地找到有效方法解决。对于我在洋思模式实践中遇到的问题我想还是应该认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，恰当合理的安排教学进度和内容，适时调整教学方法，争取及早形成一套适合我们自己学生的“洋思模式S以上就是我在洋思模式实践中的一些点滴体会，愿与各位同仁共同探讨。洋思体验英语组：李晶洋思中学经过多年探讨，各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教,当堂训练''的课堂教学模式。在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题，尔后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正；最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如:数学课上，教师先引导学生

7、自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后，教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。洋思中学运用“先学后教，当堂训练的课堂教学结构时，通常根据不同年级、不同学科、不同情况、灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练；有时可分散学、分散教、分散练；有时可学一点、教一点、练一点。洋思中学“先学后教，当堂训练''的实质,就是课堂教学的全过程让学生自主学习。不仅“先学"、“当堂训练''这两个环节是让学生自主学习，而且“后教"这个环节，也是让学生自主学习，“后教"