农村初中数学如何进行分层教学

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1、农村初中数学如何进行分层教学【内容提要】实施九年义务教育后，小学毕业生全部都升入初中，很多学校招生没有多大的选择余地，同一班级学生的知识、能力差异十分突出，特别是在农村地区，留守学生不在少数，这类学生中大部分家庭教育缺失，再加上师资、设备的相对落后，学生厌学情况非常严重，后进生面太大，在这种情况下，如果面对全体学生采用同一教材、同一要求、统一方法来授课，必然不能充分照顾学生的个别差异,肯定不能很好地贯彻“因材施教”的原则，不能充分发挥以学生为主体的能动作用，不利于学生的充分发展。针对这种状况，有必要在备课、授课、作业、辅导、测试考查、评价等教学

2、环节都要从新定位，考虑各层次学生的接受能力，结合农村初级中学的特点，提出不同的要求与目标，实施分层推进教学。【关键词】农村初中数学教学学生分层作业分层分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。由于农村学校学生的学习差异性相比城镇学校更大，而且教学设备相对落后，实施起来确实有一定难度，下面给合本地区的实际情况及本人在教学中的一些体现，提岀以下几点愚见：一、全面了解学生，对学生进行分层。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情

3、况等因素，把学生分成A、B、C三个层次。同一层次的学生组成一个大组并让学生定好名字，比如由好到差可分别叫金鹰组、银狐组、铜铃组或状元组、榜眼组、探花组，这样既突岀了各组的差异又不会挫伤学生的学习积极性，同时各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3・4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。二、根据教学大纲的要求，对不同层次的学生定不同的教学目标。在认知目标和能力目标上，对不同层次的学生应有不同的要求，如对绝对值的概念，C组（在这里为了方便，还用字母ABC代替）学生只要求知道“一个数的绝对值就是去掉这个数前面的符号后得到的数”，会求具

4、体一个有理数的绝对值，如一3、2、0等；B组学生则应知道“正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零”，并会求像“当卜卜5时，x等于多少？”这种类型的题,对A组学生来说，则要求理解“一个数的绝对值就是在数轴上表示这个数的点到原点的距离”，能够解释为什么由“卜卜“会得到“X二±5”；又如，对于平行四边形的性质，C组学生会说出平行四边形的性质及由“平行四边形的对边相等、对角相等及对角线互相平分”就可直接写岀答案的问题，如1“在口ABCD中，若ZA=120。，AB=3cm,BC=5cm,求ZC,ZD的度数及AD,CD的长度”，对于

5、B组的学生，则应要求能运用平行四边形的性质解答较复杂一些的题目，如“□ABCD的周长为64,AB:BC=3:5,求口ABCD的各边长”，而A组的学生则就应能从平行四边形的形状归纳岀它的性质。并能利用平行四边形的性质解决一些实际的问题。三、认真研究教材，根据学生的实际差异制订不同的教学内容。学生分层的冃的，在于分类指导，因材施教。依照教学冃标起步低层、而向中层、顾及高层。在课堂教学中，要做到以下几点：1、把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节提问都瞄准教学目标，上课前，指明教学目标ABC,激发学生追求目标；这在每节的提问和练习上都得到

6、体现。例如，在讲“多边形的内角和”时，可以先由A组学生按照教师说的方法把四边形和五边形分别分割两个三角形和三个三角形再推导出多边形内角和公式，教师总结多边形的内角和的计算方法后再提问C组学生六边形、七边形的内角和，最后提问B组学生“当两个多边形的内角和分別是1080°、1260°时这两个多边形分别是儿边形？”，最后提问A组学生“当一个多边形的边数增加1时，内角和增加多少度？”。在教学中，鼓励A组学生大胆提问，启发他们勇敢回答问题，解决“疑点”。课堂上尽量让他们多思考、多练习，对于A组的提问，尽量让B、C组同学回答，对表现出色的客观地给予充分肯定

7、和表扬，然后根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的学生都能把握教学的重点内容。2、导课时，创设情景，形象生动直观，切近生活，激发兴趣，提高学生的主体参与意识。为突出分层教学，导入的时候可以多点提问C组或B组学生与生活密切相关且比较容易回答的问题，例如在导入“确定位置”这一节课时，可以先由C组学生说一下他在教室的位置（第几排第几行）或提问B组的学生他家在学校的哪个方向、距学校多远。3、新授时，突破实施教学目标的重点和难点；重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠止。重点内容釆用立体教学方式,并进行变式训练，边讲

8、边练，如：在讲解“两个点关于X轴对称，横坐标不变、纵坐标互为相反数”时，马上出题让B组学生回答：“点A（2,3）关于X轴对称的点A'的坐标是什么？",