走出成人教育特色专业建设的误区

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1、走出成人教育特色专业建设的误区　　摘要：现有成人教育特色专业建设中存在认识误区及问题，对成人教育特色专业应具有的基本特征进行分析，提出了成人教育特色专业建设的相应对策。　　关键词：成人教育；特色专业；误区；对策　　中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：1009―4156（2013）05―030―03　　特色专业是指充分体现学校的办学定位，在培养目标、师资队伍、课程体系、教学条件、教学改革和培养质量方面集中办学优势和鲜明办学特色。获得社会认同并具有较高社会声誉的专业。教育部从2003年开始启动

2、“高等学校教学质量与教学改革工程”，精品课程、特色专业是这一工程建设的重要内容之一。全国拟在“十一五”期间建设3000门国家级精品课程、3000个特色专业。江苏省开展成人教育特色专业和精品课程建设工作始于2006年，“十一五”期间共遴选建设了省级150个特色专业与300门精品课程，每两年遴选一批。近期正开展第一、第二批省级特色专业建设验收工作。成人教育特色专业建设初衷是为了深化教学改革，以特色专业建设带动专业建设，进而提高成人教育质量。但目前成人教育特色专业建设过程中存在一些误区，大致可归为以下几

3、个方面。　　一、成人教育特色专业建设存在的认识误区与问题9　　（一）对成人教育的偏见导致对特色专业建设思想上不够重视，观念有待更新　　成人教育是我国高等教育的重要组成部分，属于高等学校三大职能中服务社会职能的重要体现，但多年来，成人教育在高校中一直处于从属地位。许多高校的领导对于成人教育的认识的误区大致分为两种倾向：一种倾向比较保守，认为成人教育最重要的是安全稳定，成人教育规模稳定即可，无须想办法扩大规模，只要规范、不出事即可，学校不在意成人教育的收益，学校的工作重点是普高教学和科学研究；另一种倾

4、向是经济利益挂帅，认为成人教育就是为学校创收、赢利的部门，规模要做大、做强，着眼在产业利益上，至于质量则另当别论。这两种倾向都没有真正理解成人教育的内涵。因此，成人教育在某些高校被边缘化、功利化。当成人教育开始特色专业建设时，许多高校领导由此也产生一些误解。有些领导认为可有可无，还有些领导认为有些特色专业的称号装点门面也不错。由于他们对成人教育特色专业建设的意义与价值认识不够，成人特色专业的建设的重视程度因此打了折扣，本来成人教育特色专业建设经费就比较少，学校也不愿进行专项投入。由此导致倾心于成人

5、教育研究的教师和管理者少，不做市场调研，对社会需求、学员的学习诉求无动于衷，在专业建设过程中囿于旧框框、老套路，走过场思想、本位主义、社会责任感不强等观念，导致成人教育特色专业建设难以有所建树。　　（二）特色专业建设定位不明确，与普高专业建设存在趋同性特点　　在成人特色专业建设点建设与验收过程中，部分行政主管部门及相关高校没有紧跟时代步伐，不重视成人教育的“成”字特征，视野不开阔，“普教化”9倾向明显。一些高校在特色专业建设过程中，对成人教育人材培养目标、培养要求不明确，不愿意花时间、精力去思考研

6、究如何符合成人高等教育特点，既突出能力的培养和技能的提高，又注重知识、能力、素质的协调发展。结果人才培养方案是普高相关专业人才培养方案的压缩版或基本类同，教学大纲编写也是如此。这样以普高的教学标准、教学内容来用于成教的学生教学，自然难以取得较好的教学效果。在从事成人教育的师资中，有许多也同时从事普高教育，他们既有繁重的教学、科研任务，也有晋升职称的压力。因为成人教育的教学成果，课题立项没有普高的教学、科研成果权重值大，因此，很少有教师将目光关注于成人教育研究。在成人教育特色专业建设点验收过程中，虽

7、然教师有许多教改成果、教学研究论文，但真正属于成人教育或应用于成人教育的很少，在教材编写方面也是如此。成人教育教材使用老化，新编教材少。成人教育教学、考核因循守旧，死气沉沉。照搬照抄、盲目借鉴的结果使成人教育教学水平止步不前，陷于一种恶性的循环。特色专业建设水平低，培养质量无明显提高，没有起到先进性、示范性的作用。　　（三）成人特色专业建设质量监控体系不完善，教学效果缺乏保障（改革是促进大学成人教育发展的必由之路）9　　成人教育目前的质量监控主要是基于普高基础上的质量监控方法及手段，大都以评教评学

8、的形式开展。成人教育的特色专业质量监控中有一个问题需要引起我们的重视，许多高校成人教育的特色专业在校外也有办学点，这些校外办学点的质量如何监控？如何使校外办学点特色专业的学生培养质量接近或等同于校本部的学生？在现有的特色专业建设验收标准中没有具体体现。此外，成人教育毕业生质量的跟踪调查不够完善，社会评价与反馈机制不完善。学生毕业后基本没有联系或用人单位的反馈，特色专业建设的社会效应难以显现。　　（四）现有特色专业建设验收刚性评价标准较多，特色难以显现（改革是促进大学成人教育发展的必