做个明白的语文教师适应育才需要

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1、做个明白的语文教师适应育才需要　　教师甲：语文课最好上了，让学生读读书，写写字就行。教师乙：《国家课程标准》有啥学的！还不如多看几份试卷，多选几道习题。教师丙：就这本语文书，我都教几遍了，还要备课？纯属浪费时间，不如多改几本作业呢！教师丁：语文课嘛，掂本书，念几个字，布置个作业，只要让学生多背笔记，多背作文，等长大了，自然也就明白了。　　以上说法，以及类似的心态，在学校的一线语文教师中普遍存在。有问题吗？语文教学，不就是听说读写的训练吗？不看《国家课程标准》，教学成绩不还是照样提高吗？不用备课，一节课不照样上下来了吗？如此说来，还真没问题。　　其实不然，这种看似“没问题”，才是真

2、正的问题所在！试问：语文教学如果只求读书写字，那么培养学生正确的人生观、价值观的育人目的从何处落实？语文教学如果不按照课程标准的内涵要求，放任自流，如何有目的、有序列地实施素质教育，深化课程改革？语文教学如果不备课就上课，面对不同层次、个性差异的学生，如何实现因人施教，为学生全面发展和终身发展打好基础的目的？语文教学如果不能及时有效地引导学生感知领悟语言文字的美，又如何激发学生热爱、学习、运用祖国语言文字的情感呢？由此可知，语文教学，是绝对不能糊涂的，作为语文教师，更不能抱着这些心态开展教学工作。7　　作为课程改革的实施者，语文教师必须明白自己为什么而教；作为课堂教学的组织者，语

3、文教师必须明白自己要教什么；作为学生学习的引导者，语文教师必须明白自己应该怎样教。因此，无论是素质教育的要求，还是课堂教学的实践，都需要我们做个明白的语文教师。　　一、课程标准体现国家意志　　课程标准是“国家课程标准”的简称。目前修订颁发的国家课程标准，均注明是“中华人民共和国教育部制定”，这表明课程标准体现的是国家意志。这种国家意志突出表现在国家所规定的国民素质的基本要求上，课程标准围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求，从而使培养目标具体化和可操作化。因此，课程标准具有统一性、普遍性和强制性。同时，课程标准是课程的核心要素，其规定各门课程的性质

4、、目标和内容框架，从而成为教材编写、教学实施和评价的基本依据。准确把握课程标准，是课程实施的基本前提。而准确理解课程标准的内涵，并将其物化到备课、课堂教学等教学实践之中，更是当前一线教师必须的基本功之一。　　语文教师必须领会语文课程标准的意义，明确语文的性质、语文课程的价值取向、语文教育的方向，进而从宏观上指导引领自己的教育教学，领会贯彻国家意志，树立科学的人才观，紧跟社会发展的步伐，为国家建设培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。如果脱离了课程标准，语文教学就是无根之木、无源之水。人才的培养岂不是偏离轨道、缘木求鱼吗？　　二、优化教学模式7　　无论大家名师，还是一

5、线教师，对于教学模式的问题，可谓见仁见智，众说纷纭。按照语文前辈的说法，教学要有模式，但不能搞模式化。细察当前语文教学现状，许多教师在教学实践中以“教无定法”为幌子，诋毁或否定一切教学模式，课堂教学不断花样翻新，求奇求怪，随意性极大。有的教师对课堂教学缺乏通盘考虑，没有贯穿全局的红线，看不出教学过程循序渐进、环环相扣的逻辑顺序，看不到人人参与、学有所得的教学效果，教学目标往往难以落实，课堂教学泛泛而过，风行无痕。他们不断追风赶潮，充满热情地效仿名师，但总是“只见树木、不见森林”，只看得见名师一招一式的技艺表演，很少从整体上把握名师教学艺术的科学内涵，导致自己的课堂教学东施效颦，不

6、伦不类，贻笑大方。　　那么，模式到底是什么？其实，模式是一种规律性的总结，语文教学模式是在一定程度上对语文教学规律的反应。纵观颇有影响的语文教学模式，无论是钱梦龙的“三主三式导读法”、魏书生的“六步教学法”，还是李吉林的“情景教学模式”、于漪的“情感派教学模式”，都是对语文自身规律和教学规律的总结和提炼，进而形成的具有独特风格、可操作性强的课堂教学常规模式。因此，教学模式是理论与实践的中介，犹如一座桥梁，横跨在教学理论与教学实践之间，把二者连成一个有机的整体。模式是一种整体结构，优化教学模式，就是优化教学的整体结构。　　模式好不好，对不对，主要是看是否符合语文的基本规律。“情以物

7、迁，辞以情发”，用语言符号来表达内心的情感，这就是语文自身的规律。任何模式都得从语文自身的规律去考虑，并适应这个规律，遵循这个规律，而不是杜撰、创建一个所谓与众不同的模式。同时，好的教学模式，实际上就是正确处理各教学要素、各教学主题之间关系，使之平衡调和。7　　语文课上，怎样用好教学模式呢？一篇课文的教学，师生有各种各样的活动，但梳理归纳起来，不外乎三种活动：一是学生的自主学习活动。如果没有学生的个体学习、自主学习，任何教学活动、教学技艺也是无效的。二是学生与学生之间的合作学习活