幼儿园师幼互动存在问题及解决策略

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1、幼儿园师幼互动存在问题及解决策略　　《幼儿园教育纲要》非常关注教师与幼儿之间的互动，提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”但是现实的幼儿园师幼互动现状是不容乐观的。　　案例一　　上午户外活动快结束时，孩子们惊喜地发现，院子里出现了一只毛茸茸的、可爱的、浑身雪白的小狗，这一重大发现使孩子们喜出望外，他们纷纷上前围在小狗身边，有的蹲

2、下身子摸摸小狗，有的关心地询问：“小狗，你的家在哪儿？你迷路了吗？”还有的想抱起小狗，让它暖和暖和……正当孩子们兴致勃勃地讨论时，老师的声音传过来，“你们围在那儿干什么？到时间了，该回去了，快过来排队……”在老师的一再督促下，孩子们恋恋不舍地离开了小狗……而回到活动室后，接下来的教学活动是“小动物怎样过冬”，因为按照周计划，本周的主题是“冬天里的小动物”。　　案例二　　教师：“请你像我快坐好。”幼儿：“我就像你快坐好。”　　教师：“小手儿放哪儿？”幼儿：“放腿上。”　　教师：“嘴巴？”幼儿：“闭闭紧。”

3、6　　教师：“眼睛看哪儿？”幼儿：“看老师。”　　以上这些事例在我国现实的幼儿园普遍存在着，结合这些案例，仔细思考幼儿园班级中的师幼关系，幼儿园班级师幼关系的确存在一些问题。　　一、幼儿园班级师幼互动现状分析　　（一）计划控制下的师幼互动　　在幼儿园班级生活的师幼交往中，教师与幼儿应该是平等交往行为的主体，在师幼互动行为的发起和行为反馈方面具有同样的主动权。但是，在现实的幼儿园班级生活中，教师计划、组织着幼儿的一日生活，他们不但是互动行为的发起者，而且还是互动过程的控制者，幼儿往往处于服从、依赖的被动地

4、位。大部分幼儿园都制定学期计划、月计划、周计划直至日计划，在日计划中，一般幼儿园都有详细的活动安排，每个时间段干什么都是固定的，可以说，幼儿是生活在计划之中的。“计划性”主导了幼儿的生活，教师被脑海中的计划所牵引，把孩子的一日生活纳入教师的控制之下（如案例一），常常忽略、制止来自儿童亲身经验的、感兴趣的活动，无视幼儿的兴趣、爱好，不真正关注孩子的感受，倾听孩子的声音。幼儿被期待的应该是做一个乖孩子，听从教师的教育与指导，教师与幼儿的互动成为配合教师的教育内容与教育行为，被严格地限制在一定时间与范围内的活

5、动中。这种交往是缺少实质性意义的“刚性计划控制下”的交往，丧失了人类日常互动所特有的灵活性和动态生成性，幼儿体验不到真正互动所带给人的那种平等、尊重、积极、美好的内心感受，导致幼儿主体性的缺失，阻碍了幼儿良好的发展。　　（二）规则控制下的师幼互动6　　在幼儿园的一日生活中，教师非常重视幼儿的纪律、秩序、习惯，有着一系列的硬性规定，师幼互动交往行为中大多数是教师要求与维护班级规则的（如案例二）。繁琐的规则控制住了幼儿的生活，幼儿生活中的很多事情都没有自己的主动权。在很多幼儿园，幼儿能不能多玩一会自己想玩的

6、玩具，能不能和要好的朋友聊一会儿天，能不能离开自己的座位去喝水等等，都得经过老师的许可。这些规则是教师制定的，并通过反复说教的形式让幼儿必须遵守，教师一般不会和孩子们一起探讨幼儿园中为什么会有规则，以及怎样在幼儿的参与下制定规则；相反，教师理所当然地认为应该为幼儿制定规则并要求孩子遵守它，并在反复要求和强制的干预下，要求幼儿养成遵守规则的习惯，并对幼儿遵守规则的情况作出武断评价。这种严苛的教育行为控制了幼儿的思维和行动范围，师幼之间美好的情感被僵化为一种权利与服从的意志体现。　　当然，由于幼儿生理与心理

7、的不成熟，服从成人的权威是必要的，但是如果幼儿只是一味地盲目服从成人的意志、按照成人的要求去行事，不要说难以获得他们作为人的尊严，甚至连基本的作为人类行为特征的自主性、计划性、创造性也不可能得到发展。[1]　　总之，在实然的幼儿园班级师幼关系中，教师往往在师幼交往中占有绝对的主导地位，他们把幼儿看作年幼无知的人，主持掌控着幼儿班级活动的方方面面，幼儿缺乏主体性，被迫接受教师的权威、控制或操纵，所以师幼在人格上是不平等的，是计划控制下的、规则控制下的交往。　　二、创设良好的幼儿园师幼互动对策　　（一）“我

8、与你”的平等对话关系6　　人既是生活的主体，也是人际关系中的主体，人的主体地位体现在人与人的交往中。“交往是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通，是人的基本存在方式。”[2]因此，在幼儿园师幼关系中，教师并非师幼关系中的唯一主体，幼儿同样具有主体性。　　在班级生活中，教师和幼儿这种双主体的交往关系可称作互主体性或是主体间性，具体表现为我―你的平等对话关系，这种对话关系是以尊重与信任为前提的，教师尊重幼儿个体发展的差异，尊重他们不同的