选点勾连：研读记叙文的钥匙

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1、选点勾连：研读记叙文的钥匙　　多年的教学实践，使我越来越意识到研读教材的重要性。小结我的教学历程，从备课的角度，大约可分为三个阶段：第一，粗读文本，参考其他教学设计，拟定上课步骤，力求规范；第二，细读文本，研究教学参考提及的重难点，力求知识能力的落实；第三，细读文本，结合学生实际，兼顾学生知识的系统性，梳理重难点，力求教学的高效。这三个阶段走得还算踏实，但是，这三个阶段都还是停留在教学方式方法的层面上。我把这三个阶段比喻成一个人的走路。第一个阶段是沿着别人的路走，第二个阶段是观察别人的路怎样走，第三个阶段是回到出发的原点重新出发。而这三个阶段都没有弄懂最基本的问题：为什么要走，为什么要这样走。

2、　　以上三个阶段都有对文本的“读”，但都是粗读或细读，还没有上升到研读的高度。研读文本是指对文本进行有目的地收集、分析、解释、探求的过程。只有对文本进行这种研读，才能明白教学参考和别人的教案何以这样设计，才能让教师加深对文本的内涵的理解，才能让教师不断积累教学资源，才能在课堂上提高教学的科学性和实效性。　　在初中阶段，记叙文的教学仍然占有很大的比重，提高学生阅读记叙文的能力和写作记叙文的能力仍然显得非常重要。在教学中，我尝试使用“选点勾连”法研读记叙文，在创新文本理解、提高备课效率、提升课堂质量方面效果明显。　　一.选点勾连，注重实效6　　选点勾连是指在研读文本的时候选取恰当的知识点和能力点，

3、通过他们的内部联系把这些知识点和能力点有机地、巧妙地勾连在一起，以达到有效积累，快速理解文本内容，深入解读文本语言、细节、感情和主旨的目的，为教学设计提供有力保障的研读文本的方法。　　如研读《湖心亭看雪》一课。“独往湖心亭看雪”的“独”字与“舟中人两三粒而已”的“两三粒”这两个点勾连在一起，至少可以研读出两点理解：一是张岱去湖心亭看雪不是单独一人去的，除他以外，还有舟子；二是即使有舟子相伴，张岱还是感觉到自己内心深处的孤独，这是一种舟子无法理解的文人雅士和故国之思双重作用之下的深层孤独。这两个点勾连在一起，很快就能够让人产生思考，从而快速而准确地理解文本，甚至是理解作者隐藏在字里行间的微妙情感

4、。　　以“选点勾连”法研读记叙文的作用和意义是不言而喻的，它既给了教师一个研读的切入口，又能快速深入理解文本内涵；既提高了教师的备课效率，又容易形成高效的教学设计；既丰厚了教师的研读成果，又为学生的课堂生成提供了有力的保障。　　以“选点勾连”法研读记叙文，就要和记叙文的特点结合起来。记叙文以记叙为主，包括记人、叙事、写景、状物等，研读记叙文的时候，即可抓住记叙文的一般特点，使用“选点勾连”法，对作品作者、背景环境、字词句段、情节线索、人物形象、思想感情、写作手法等等要点进行选点勾连，从而分析思考，写下丰厚的研读成果，以备教学设计和课堂实践之用。　　二.有效选点，明确价值6　　选点勾连，首先是选

5、点。选点并非随意选一词或一句，“选”即选择，选择有价值的点尤其重要。什么样的点才是有价值的点呢？对于记叙文来说，对理解情节、人物、思想感情、中心主旨等有明显作用的点是有价值的点。这些点在不同文章的分布不尽相同。　　有些藏在文章注释中的点对文章主旨或人物感情的理解有明显作用。如：《湖心亭看雪》一文中，注解①有如下内容：“张岱，……明末清初山阴人，寓居杭州。……明亡后不仕。”这是关于作者张岱的介绍，“明末清初”、“寓居”、“不仕”这几个词对于理解作者在作品中流露故国之思的思想感情极有作用，选点的时候，对于这样的点就不该错过。　　环境描写有时是作者匠心独运之处。如《我的叔叔于勒》中，“我们上了轮船，

6、离开栈桥，在一片平静得好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。……我们感到快活而骄傲。”“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。”这两句话是全文仅有的两处环境描写，这两处描写明显和人物的心情有关，对于表现人物有很大的作用，应作为选点之一。　　情节的起伏有时体现在不同位置的几个词语或短语上。如《珍珠鸟》中，“怕人”“熟悉”“胆子大了”“完全放心”“信赖”这几个词语或短语恰好就表现了“我”和小鸟从陌生到信赖的历程，使文章结构紧凑，脉络清晰，对于理解文本的情节安排起到重要作用。　　直接的人物描写最能体现人物性格。如《故乡》中对中年闰土外貌的描写：“他身材增加了一倍；先前的

7、紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；……6他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”显而易见，这一段外貌写出了中年闰土贫困、在生活的重压下艰难地挣扎的形象。　　选点还应该考虑课堂教学的安排、学生的能力训练、课堂形式的变化等等。也就是说，我们选点为的是勾连，勾连是为了研读，研读