新课标下如何实现作文的自主评阅

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1、新课标下如何实现作文的自主评阅　　内容摘要：本文主要是针对传统教学中教师在评阅作文过程中效率低，耗时多，效果不明显，学生写作水平提高慢等缺点，以新课标为出发点，让学生参与到作文的评阅中来，从明确评阅目的、牢记评阅要求、突出学生评阅主体、掌握评阅方法、提升评阅效果等方面进行了阐释。　　关键词：新课标；学生为主体；自主评阅；提升写作水平　　中图分类号：G423.07　　《普通高中语文课程标准》指出“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这段内容强调了学生在写作中的应该具有独立修改和相互交流的能力，但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数

2、教师沿袭的仍然是学生写作，教师评阅的传统方式，教师对每篇习作精批细改，然后又费尽心思选取范文，评定其优劣得失。这不仅加大了教师的工作量，且将学生置于一个十分被动的境地，学生的主体能动作用发挥不出来，学生动脑少、动笔少、收获少。学生对教师评改的作文也常常是“一看分数，二看评语”随后搁置一边，对教师批注的修改意见和修改方法往往不能很好地加以感悟吸收，具体的修改操作更是不了了之。　　下面结合自我教学实践谈谈作文的自主评阅。　　一、明确评阅与批改的目的及意义　　1、解决写作与评阅的分离，评阅与提高学生写作水平脱节的症结；6　　2、解放教师耗时费神的评阅，提高学生闭门造车的写作。最终目的是拓宽学生阅读

3、视野，提高学生鉴赏和写作水平，使学生学会合作和探究的学习方法。　　3、打破常规的写作与评阅模式，让学生全面参与，倡导自主、合作，探究的学习方式，训练学生的分析能力、鉴赏评价能力，做到亲躬厉行，从而为学生提供更广阔的写作思路和写作空间，发挥学生个性特长，加强师生、生生合作。　　二、自评作文对学生的最基本要求　　要让学生自评作文必须懂得“八看”，这是学生首先要掌握的基本功，是自主评阅的前提：　　1、看审题：是否脱离材料的含意而作文。是否全面理解材料，是否选择了一个侧面、一个角度构思作文。　　2、看主题：是否明确、深刻，是否符合题意，观点是否具有启发性、哲理性，能否揭示事物的内在关系。　　3、看文

4、体：不仅要看是否符合题中规定的文体要求，还要看是否符合记叙文、议论文、说明文等本身的这种体裁的文体要求。　　4、看内容：对议论文而言中心论点是否鲜明，分论点是否突出，论据是否充实；对记叙文而言中心是否明确，人物形象是否丰满，对说明文而言说明对象的特征是否突出。　　5、看材料：论据是否典型，是否能充分证明中心论点，故事是否曲折，是否能充分表现人物性格，是否新鲜简洁并具有时代性。6　　6、看结构：是否完整，构思是否新巧，点题是否及时，亮点是否频现。　　7、看语言：用词是否贴切，语句是否通顺，有无语病，句式是否灵活，文句是否有表现力，修辞是否恰当。　　8、看卷面及错别字：文面是否清爽，书写是否规范

5、，有没有错别字。　　以上知识及能力的取得，要在老师的引导和学生的学习感悟中取得，需要有较长时间的积累过程。　　三、具体评阅的过程及方法：　　（1）评阅应遵循的原则　　1.主体性：学生是评阅活动的主人，是作文评改的主体。学生习作能力的提高紧紧依靠他自身的主动性的发挥。　　2.实践性：学生评改作文必须动脑动手，心智协同活动。他们要分析作文里的人和事，理解其表达的情和意，斟酌词句，边读边圈点、批注。学生的能力、态度情感、价值观就会在这种活动中得到提高。　　3.差异性：学生个体存在着差异，决定着评改的标准和结果必然有一定的差别。在修改中可以让不同水平的学生获得同等学习、提高不同时间和空间内的效率，也

6、使他们在各自原有的写作基础上能力有所提高。教师应及时鼓励不同水平的学生的成功和进步，使有差异的学生在成功的心理体验支持下不断发展与提高。　　（2）评阅的具体方法　　1、要求每位学生牢记高考作文评分标准中的基础等级及发展等级、评分细则、评分注意事项。6　　2、根据具体情况（按学生写作水平，或就近原则，或自愿原则）把学生进行分组。一起阅读同学作文，按教师点拨引领的步骤讨论、分析、评价作文。　　具体做法如下：　　①、读读谈谈：小组成员一起阅读作文，初读后，小组讨论文章的主要内容、写作顺序和主题等。　　②、画画议议：复读作品，随时指出并画出文中的精彩词、句、段，针对闪光点和欠缺点，形成眉批。再读作品

7、，讨论中心是否突出，表达方式有何特点，并说说自己的感想和建议。　　③、理理审审：组内分工把以上思路进行整理，然后小组交流、审查，总结归纳，组长负责整理讨论结果并写出总评。　　④、比比改改：教师对学生各类评阅作品进行督查校正，个别指导。有普遍指导意义的在全班点评，组织学生对评阅作品交流、推荐、展示和欣赏。在以上评阅的基础上，针对有共同欠缺的作文提出具体的修改意见及措施。　　⑤、例文引领：通过网络范文或教师下水作