谈美术课堂教学中的师生角色转换

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1、谈美术课堂教学中的师生角色转换　　摘要：《义务教育美术课程标准》中提到，要加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。教学中，要强化教师的引导作用，确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学唯一主角的现象。综述在新课程理论下的初中美术教学中，要实现教师与学生之间角色的转换，从而改变教师是课堂唯一主角的现象，让学生成为课堂的主角。　　关键词：师生关系；主体；主导；角色转换　　前不久，学校开展全校性的公开课教学，我听了这样一堂美术课。美术课堂教学中，估计教师应该是精心设计教学问题的，每个问题在我看来都恰如其分，十分到位。当时我想，学生一定会积极参与，

2、踊跃回答问题，并参与课堂讨论。可事与愿违，结果完全出乎意料，回答问题的学生只有两三名，课堂顿时变得十分安静。学生回答零零散散、稀稀拉拉，教师更多的是指名回答，甚至是越俎代庖，大部分学生只能坐在台下洗耳恭听。仔细回想一下，在初中美术教学中出现这样的现象是较为普遍的。课堂上能积极参与思考、讨论并回答教师提问的都是我们在小学美术课教学中才会有的现象。到了初中，许多学生不愿意回答问题，积极性不高，回答问题的可以说是寥寥无几。为什么学生年龄越大，就越不愿回答问题呢？显然不是他们没有答案，不能回答，而应该是学生知道答案却不愿意回答。是传统的“教师一言堂”“教学满堂灌”

3、5的教学方法，让学生没有创新意识，缺乏探究。他们习惯于坐享其成地听权威答案，教师的绝对权威的主角地位让他们甘愿作课堂教学中的“配角”。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多惠也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。”那么，课堂教学中要创设什么样的师生关系，教师学生要担当什么样的角色才能调动学生的主动性，实现课堂教学中的师生之间的角色转换，从而把课堂还给学生呢？　　一、生先说，师后评　　美术欣赏教学是初中美术教学中不可或缺的

4、部分，它对于提高学生的文化艺术修养，培养学生的审美感受能力，提高学生的艺术能力和水平，具有特殊重要的作用。但令人遗憾的是，现在的美术欣赏课，还是传统的教学方法，美术教师就是将美术作品一幅接一幅地展示给学生，然后开始讲美术作品的来历，继而讲作者的奇闻趣事，最后，根据作品的时代背景，深入挖掘作品的思想内涵。一节课下来，教师说得口干舌燥，学生坐在台下神色木然，一副漠然的样子。所以，很多初中美术教师都觉得美术欣赏课难上，对美术欣赏课是轻描淡写，一笔带过，甚至有些教师根本没教，让学生自己看。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这个理论运用在美术学习中同样适用。教师向

5、学生灌输教学参考用书上对美术作品的介绍，是“塞”，是“装”，是“灌”，学生只是被动接受，被迫记忆，学生根本没有自己的独特感受，没有自己的个性化体会。其实，在美术欣赏课教学中，教师完全加强引导，让学生先说，教师后说。5　　例如，教学八年级上册《美术可以再现生活真实》，目的是让学生通过欣赏再现性美术作品，了解作品的美感特征、造型手段和创作手法。如果在教学中教师依然按照传统的方法，滔滔不绝、口若悬河地给学生讲述再现性美术作品有哪些特点，作品如何体现等等，学生同样是被动接受，毫无兴趣可言。此时，教师就可以先展示作品，提出几个问题：画面上描绘的物象是什么？运用了什么

6、材质？画上的物象与生活中的物象进行比较，有何异同？你们的感觉如何？让学生带着问题欣赏作品，带着问题参与讨论，学生畅所欲言，进而一步一步把学生带入《静物》这幅作品的欣赏，让学生初步了解再现性美术创作的特点是反映对象的客观特征，创作手法上的特点是偏重于写实和逼真。再如，欣赏黄胄的速写《小鸡》时，为体现速写的特点，教师可以展示李迪的工笔作品《雏鸡》，让学生将这两幅作品进行对比。学生的第一感觉是：速写过于简单，不能很好地反映真实的生活现实。这时候，教师就可以趁势提问：画面上的小鸡有多少，动作一样吗？他们都在做什么？学生带着问题仔细观察，结果就会发现画上的小鸡姿态各

7、一，然后都踊跃发言，说出自己的分析与理解。然后，教师向学生提出这幅速写主要描绘了小鸡什么特征的时候，学生很容易就能得出答案：“动态”。这时，教师再在学生对作品初步理解的基础上，讲解速写是如何通过简练的笔墨再现生活中生动瞬间的，学生对美术作品的欣赏就到位了。这种方法，远比学生在对作品毫无感受的情况下，强行“灌”入某种美术概念强，它有效地防止了先入为主的情况，从而很好地转变了教师和学生的地位，变教师唱独角戏为师生共同参与。　　二、生先做，师后教　　长期以来，我们一直把“教师教学生怎样画、怎样做”5作为完成中国画课堂教学任务的唯一方法。因为这两种课需要学生准备的

8、工具很多，那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。所以，常常是还没等教