数学课堂因材施教的方法

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1、数学课堂因材施教的方法　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0181-01　　作业是教学过程中一个必不可少的环节。纵观目前教师布置的作业，大多都是书面作业，练习题的第几题到第几题，是书本例题的翻版，整齐划一。而同一班级中，学生的差异性是客观存在的，由于优等生知识掌握得较好，这些作业对于他们来说是反复机械式的，没什么乐趣可言；中等生拖拖拉拉完成作业，敷衍了事；而学困生则是出现抄袭现象，或者就干脆空白回到学校，他们产生了一种抵触情绪，现实的情景不得不让我们深思。而课标中指出："人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同

2、的发展。"这一理念说明在数学学习中由于每个人的情况不同，学生都会出现差异性。既然学生客观存在差异性，我尝试在学生中实行差异性作业，让不同层次的学生都得到应有的发展，感受各自作业带来的愉悦。　　针对学生各种数学能力存在差异的现实，我重视找准每类学生的最近发展区，将学生分为三个层次：其中A层为最基础层，B层为中等层，C层为优秀层。为保护学生的自尊心，我没有用"优生""差生"来区分，而是改为A层是铜牌层，B层是银牌层，C层是金牌层。　　1.课堂作业的差异要求4　　数学作业是起着巩固知识的作用，我们不能淡化学生的基础，所以一些必要的基础题还是需要学生进行练习巩固的。但这一练习并非要求一致，同样体现

3、出差异性。平时的课堂作业基本上是书本中的练一练和与教材配套的作业本，课前我们对这些练习进行研究分类，为课堂中学生的作业布置作好准备。大多练一练的第一题都是基本题，与例题相仿，让A层学生去做，B层学生选择下面其中几题做，C层学生选择其中一题，再补充一些课外的拓展题。如一题多解的应用题教学中，A层学生只要完成练一练的第一题看图列式计算（可以分步解答）；B层学生完成练一练的第二题，要求会作线段图，再依图列式解答，会用两种方法解答；C层学生则要求除画图、用两种方法解答外，还会改变题中的条件或问题并解答，部分学生还能分析解题思路。对于《作业本》中的习题，A层学生只要求完成其中一题或两题与例题相仿的习

4、题；B层学生则要求全部完成；C层学生要求能用多种方法进行解答，还可增加一些提高题写在空白处。这样的设计可以夯实基础知识，A层学生掌握最基础的知识，B层学生也能够在选择的作业中掌握知识点，C层学生除了扎实掌握新知，还得到了思维拓展的机会。　　2.教学过程中的因材施教4　　在教学中的因材施教是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A类的学生回答，简单的问题优待

5、C类的学生，适中的问题回答的机会让给B类学生，这样，每个学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C类的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A类的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A类学生以"放"为主，"放"中有"扶"。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。　　3.根据学生的知识基础和接受能力施教　　3.14教学

6、内容弹性化。在教学实际中，总存在着一些基础知识扎实，学习能力强的学优生；也存在着一些基础比较差，学习能力比较弱的学困生；而中等水平的学生则占多数。这三种学生在学习上是不同步的。而我们的数学教学，教师总是统一要求，让学习"齐步走"。这样做往往只能面向中间而不暇顾及两头。这种教学上的"一刀切"造成了学优生"吃不饱"，学困生"消化不了"的局面。打破这一局面的有效途径是在教学内容上进行"弹性"处理，做到下要保底，上不封顶。这就是说，对于学困生，课本上的选学内容、选作题和思考题一概不要求他们学习，而只学习最基本的内容，确保"吃得了"，"能消化"，力争达到课程标准的基本要求这个底。而对于学优生则要在达

7、到课程标准基本要求的基础上，适当扩大知识面，加大知识的难度，让他们"吃饱"。现行小学数学课本编进的阅读内容，选做题和思考题，就是为学优生提供的学习内容，我们要充分利用。如果学生仍学有余力，则可再在内容上加大难度。让学优生在数学上得到最大限度的发展。　　3.2教学要求多样化。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让"不同的人在数学上得到不同的发展"，这是课程标准提出的新理念。在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况：