巧用插图让阅读教学更有效

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1、巧用插图让阅读教学更有效　　摘要：合理地运用课文插图，对提高阅读教学效果，培养学生的语文素养有着事半功倍的作用。用插图创设阅读教学的情境；让插图成为阅读教学的引子；让插图变成理解课文的台阶；用插图随文练笔创设条件。　　关键词：插图；课堂教学；有效　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）10-079-001　　插图是小学语文教材的一个重要组成部分，在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分――课文插图，合理地运用插图，对提高阅读教学效果，培养学生的语文素

2、养有着事半功倍的作用。　　一、用插图创设阅读教学的情境　　情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，插图很具有这种优势。5　　例如与苏教版三年级上册中的《小露珠》配套的插图内容丰富，有描绘小露珠与三个小动物交谈场景的，有植物们欢送小露珠的，而且插图中描绘的主人公小露珠憨态可掬，小动物形象逼真，植物色彩鲜艳，学生很感兴趣。于是我让学生分别扮演蝴蝶、青蛙和蟋蟀这三种小动物，向小露珠打招呼。在此基础上，我又让学生发挥想象，还会有什么动物会向小露珠打招呼，学生兴趣盎然，纷纷

3、以动物身份向小露珠打招呼，说的既恰当，又有趣。当小露珠要离开时，学生又情不自禁的，依依不舍的向小露珠告别。因为有了适当的情境，学生学的既投入，又轻松，整个教学过程学生都兴致勃勃。　　我们应该是情境的引导者，创设者，不能把自己放在优势地位，而是增加引导技巧；不是希望学生强迫自己相信，而是轻松地质疑和思考，然后表达。　　二、让插图成为阅读教学的引子　　鲁迅先生说：“插图不但有趣，且亦有益。”他还说：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增强读者的兴趣的，但那力量，能补文字之不及，所以也是一种宣传画。”可见，课本中的插图与

4、课本中的语言形象融为一体，形成了独特的形式美。因此在阅读教学时巧妙的利用插图，使整个阅读教学形成一个有效的整体。　　在教学《船长》这一课，文章的中心明确，主题深刻，而且是按照事情发展的顺序来写的。可是当看到《船长》的文中插图时，我眼睛一亮：插图中的船长庄严的站在船头，表情严肃，沉稳，眼神镇定，自有一股临危不惧的气势。我就决定抓住这一点，对文章进行教学。而且课文中真好有三处直接描述船长站在舰桥上，分别是灾难刚刚发生的时候，一次是在指挥救人时，第三次是在船长将60人全部救出去之后，他随着轮船沉入大海时。图文结合效果

5、必定会很好。　　后来的上课证明了我的设想，抓住插图，先引导学生说话，对船长进行直观的描述，接着像电影中的镜头一样，将焦点对准了船长。随着文章学习的深入，船长的每一次出现，学生的印象都更加深刻，对船长的理解会变得更加透彻，课文的教学也被推向高潮。5　　在这一课的教学中，插图作为教学线索，将文章的主题，人物的精神，学生的感悟串联起来，使课上得自然，通透。　　三、让插图变成理解课文的台阶　　以往，我们总会认为，图画的表现更直观，而文字的表现更细腻，殊不知，这样的认为，其实是我们认识上的一种偏颇。走进插图，我们更清晰地

6、认识到，图画不只是文学的进一步说明和补充，也不只是图画展中的展览品；它本身也在“说话”。因此，就有一个图画和文字的关系问题。这种关系，不是单纯的一方说明另一方，而是互相融汇，互相协调，互相补白，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，我想，这才是我们常说的“图文并茂”的根本所在。　　在《望庐山瀑布》的教学中，三年级的学生对“川”的理解很牵强，并不是真正意义上地理解。因此当我在教学这则古诗时就巧妙地利用了插图，直观明白的理解了“川”。虽然有学生通过查阅资料知道川是河流的意思，但对整首诗的理解很僵硬。于是我将插图横放

7、，飞流直下的瀑布立刻变成一条奔腾向前的河流，学生豁然开朗，对诗的领会也顺理成章。　　《枫桥夜泊》则通过夜泊所见的霜天残月、江枫、渔火、古寺、客船，勾画了一幅意境幽美的秋江夜泊图。如果仅仅凭借诗句，学生很难真正理解图中的淡淡的忧伤，所以我选择诗文结合。有了插图作为桥梁，通过插图中幽暗的画面，孤独的小舟，淡淡的雾气，被云遮盖的弯月所渲染的情景，学生对诗句的理解有了依托，学习起来也轻松多了。5　　我想，这样的教学，会随时让孩子们保持足够的注意力，也提高了课堂的情趣；再就是完成了由情感到情致的发展。在引导学生看图，学习

8、词句、理解文本的同时，特别注重鼓励学生大胆表达，提高孩子们对文本情感的理解与发掘。　　四、用插图随文练笔创设条件　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”爱想象是小学生的特点，语文书上那些精美的插图给学生插上了想象的翅膀，让学生自由联想。因为插图和文本是互为补充的，有时我们还可以利用插图改写课文或创作与课文风格迥异的新文章。