培养学生交流学习能力 构建有效小学数学课堂

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1、培养学生交流学习能力构建有效小学数学课堂　　【中图分类号】G623.75【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2013）09-0069-01　　《小学数学新课程标准》强调学生独立思考、主动探索、合作交流。三者中我深受启发的是：数学课堂需要学生积极主动地参与合作交流，因为合作交流（生生之间，师生之间）可以促进学生对知识的理解与掌握，从而提高数学课堂教学的有效性。然而，我们通过观察发现：小学低年级的同学在课堂上踊跃言，滔滔不绝，积极主动参与交流；而高年级上述场面几乎“销声匿迹”。这种“怪相”除了与小学生

2、年龄特征等因素有关以外，与我们占主导的教师不无关系。那么，我们在数学教学活动中如何才能让学生积极主动地参与交流，从而构建有效数学课堂呢？　　一、创设和谐的课堂氛围5　　1.建立新型的师生关系。在数学教学活动中让学生积极主动地参与交流学习，教师应积极建立平等和谐的师生关系。而同一个班级学生之间的思维与表达存在差异，教师要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间。课上，教师真心诚意地善待每位学生，即便是学生说出了自己没有准备的，教师不愿听到的话，教师也要耐心而认真地倾听，站到

3、孩子们旁边，轻拍其肩、抚摸其头，接近他们，以敏锐的眼睛观察他们，以饱满的热情和善意的微笑关注他们，用期待和赞许的语言鼓励他们，让学生感到与教师的亲近感，架起师生心与心的桥梁，课后，要积极与学生交流，沟通学习中存在的问题和各种情感倾向。这种平等、民主、和谐的师生关系，使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于交流，并唤起学生的主体意识，创新意识，可谓“一举多得”。　　2.营造良好的课堂氛围。教师的“教”与学生的“学”是一种双向交流的双边活动。师生之间、生生之间的相互作用影响、关系着学生言语意向和表达欲望

4、。因而，宽容、友好、真挚的课堂氛围能更好地促进学生交流。　　在课堂上采用讨论、合作、交流，要求班干部带头说，起榜样作用，同时关注差生，帮助差生，要有耐心。告诉学生：帮助别人，提高自己。他们在模仿，聆听过程中，有了自己的语言，等他们胸有成竹，准备充分，再展示自我，让他们会说，说得精彩！同时，在学生进行语言交流学习时，教师要用鼓励的目光、信任的微笑和赞许的语言激发学生说的欲望，说的激情！在学生叙述自己发现问题、思考过程、得出结论时，教师决不插嘴打断或表示出不耐烦情绪。　　二、训练交流学习的技巧　　课堂交流需借助语

5、言来达成。数学语言严密精练，逻辑性强，具有明显的抽象性、准确性和简洁性。而小学生的抽象思维较差、语言表达还处于学习阶段，教师须多提供一定的“句式”为学生“引路导航”，多引导学生自学教材，自悟教材中语言的精辟点，帮助他们掌握交流学习的方法、获得交流的内容，帮助他们拥有敢于且善于交流学习的自信心，提高他们的交流学习能力，从而构建有效的数学课堂。5　　1.开表达之“源”。　　（1）授以符号之“渔”。教会学生学会用一系列的符号标注内容，对学生更好地参与交流有极大作用。　　如已知条件用“”、问题用“？”、关键字词用“▲

6、”、公式用“（）”、需要注意的词句用着重符号（.）等。　　教会学生用他们自己喜欢的方式表示一些数学知识，如表示加法交换律：可以用图形表示为△+○=○+△，也可以用图形表示为☆+□=□+☆，还可以用字母表示为a+b=b+a等。　　通过反复训练，使之成为学生掌握的并能自觉运用的一种“捕鱼”工具。　　（2）精心设计预习提纲。在新课程改革的今天，我们教师不应再把知识掩着、盖着，不应再害怕学生“未教先知”，应在尊重学生原有知识背景、活动经验的基础上，根据教材的重难点，准确把握教材和学生已有知识经验的实际，积极、科学有效

7、地组织学生打开预习的大门。如在教学《比例尺》之前的预习提纲可以这样设计：　　a.你肯定认识直尺、卷尺……那你认识比例尺吗？它在生活中有什么用呢？　　b.要了解这方面的知识可以自己预习书上比例尺的有关知识。把读懂的知识和还需解决的问题记录下来，可以在书上用符号标出来。　　c.想想比例尺与我们以前学过的哪些知识有联系，有什么联系？　　预习后的课堂，积极主动交流将在我们的课堂中自然生成，一定会呈现出“红杏枝头春意闹”的喜人景象，有效数学课堂也易构建。5　　2.铺表达之“径”。　　当教学概念时，引导学生用“……，叫做

8、……”、“……都是……”来表达。当概念为属加种差时，可用“……的图形（式子……）叫做……”。　　当公式推导时，教师也应适时提供词语及其表述方式。如归纳推理：“是……是……它们都是（属于）……”；类比推理：“……有……有……也可能有……”，“……是……是……也可能是……”。　　当分析应用题的解题思路时：“根据……和……可求出……再……，最后可以求出……”；“要求出……需要知道……没有直接告诉我们……但