美术课上的“不同角度的评价”

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1、美术课上的“不同角度的评价”　　【摘要】美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定”。这是从人本身的内在需求来说的。同时，孩子们的心灵正是因为那可贵的单纯而更为脆弱，不同孩子的那些天马行空的想法所得到的评价，更是不同的，那我们的评价的出发点就要有多样性，这样，我们才能真正做到保护好孩子们最珍贵的童心。美术课堂中不同角度的评价，就显得尤为重要。下面就此做具体分析！　　【关键词】美术；角度；评价　　在每一堂常规教学课中，贯穿于整堂课的教学过程都会有或多或少的表扬与鼓励，一般传统教学的结束也都会有对学生学习总结和评价，孩

2、子们在上完一趟美术课之后，对这个环节也很好奇，感兴趣。在新课程改革的大环境下，课堂各个环节的呈现和表达，也在发生着一些变化。就我自己作为一名教师的亲身体验而言，“评价”已经不仅仅是简单的口头表扬，也不单单是最传统教师们经常采用的奖励贴纸、小红花负有一定意义的代表性评价，而一些小橡皮、写字本等学习用具类的物质奖励，也好像不能最大限度的激发，孩子们潜藏在内心积极向上的“求知欲”。5　　美术课在和其他学科相比之下，课堂上的知识性传授不及语文数学一类的学科，有较强的概括性与标准性。美术课堂的表达与呈现，恰恰是孩子们内心最真实、最纯

3、洁的表现。小学的美术课堂更需要做到的是，激发和保护孩子们那天真烂漫的童心、童真、童趣。在孩子们五彩斑斓的世界里，他们用画笔在第一时间向你传递的信息，就足以表达他们最纯洁的内心。　　1肯定与鼓励的评价　　在我工作的两年多里，课堂上让我印象最深刻的环节之一就是，在完成作业阶段，孩子们完成的过程中，总会举手问我：“老师，你看这样，行不行？”“老师，你看这样做，可以吗？”每次听到这样的问题，我一开始不知道该怎么回答孩子们，作为一名美术教师，我个人认为，我根本没有权利去剥夺孩子们展现自己“童趣”的那一部分权利。我又怎敢回答，可以或不

4、可以。孩子们这样的问题，让我反思到，也许是在传统教学的影响下，孩子们的内心已经潜意识的被“定格”为“老师的肯定”就是对的。反复思考出现这样一个现象的原因，我知道，孩子们真正的内心不是想从我这里得到对或错的答案，而是希望得到肯定与鼓励。　　按照马斯洛的需求学说理论，孩子们在学习阶段，内心最急切得到的是学习上的赏识与鼓励，更重要的是老师的一句鼓励的话语就会像魔法棒一样，他们深藏在自己内心的潜动能，就会得到巨大的发挥与释放，课堂上一定也会有别样的“精彩”与“惊喜”频频不断。　　2用孩子们的视角来评价　　孩子们眼里的事物是多姿多样

5、的，神奇到大树会说话，小房子会长翅膀，花仙子就在美丽的花丛中，蓝精灵就是他们生活中的好伙伴……这些在大人眼里看来是多么不可能的事情，在孩子们的眼睛里，却变得那样神奇与特别。从教师的综合素养方面来看，尤其作为美术教师，如果能真正的从内心意识到自己是一个大孩子，那么用一个“大孩子”5的眼光去看孩子们的世界，无形中就是在保护孩子最宝贵的那一部分，同时也不会轻易的否定孩子的。　　作为“大孩子”的美术老师，在评价过程中，是孩子与孩子的交流，在我们的教学实际中，评价只是一种手段，作为老师，将自己的姿态“放低”，用孩子们的“语言”和他们

6、对话，那么在一次次的与学生拉近距离的过程中，我们的美术教学环境也就会是一种良性循环。这样，我们才能在潜移默化的引导中，启发孩子们思考、探索、发现、解决问题。教师的引导也只有在这样一个不断深化的过程中，才能一次次和学生一起优化我们的课堂，真正做到提高课堂的教学效率。　　3“否定中”的肯定评价　　小学阶段的孩子自控能力差，容易受外界事物的干扰，所以在能力判断方面，还是很依赖老师的。我们在评价过程中，对孩子们的肯定，不止一味的是肯定或者否定，美术课上尤为重要。　　孩子们拿起画笔呈现出来的，一定是孩子们愿意做的，而不是逼迫下的行为

7、。尤其对于有个别对美术没有兴趣的学生，而有些孩子在作业中呈现的是他自己喜爱的一些内容，与课堂内容毫无联系。这个时候，我们的评价就需要“多样性”的“鼓励与肯定”。我们这样多样性的鼓励，也最终是希望孩子们能在课堂上高效率的学习。　　如果这一部分的孩子，在主动完成作品时，第一时间得到的是老师“否定”的评价，那一定对他今后的美术学习是负面而消极的，保加利亚心理学家洛扎诺夫认为：“高效率学习是指个体在积极的情绪状态下的学习。”所以，老师在对学生的评价过程中，要有巧妙地做到“否定”5中的肯定。孩子们主动表现，我们不否定，甚至对一些非课

8、堂呈现做出课堂之外的肯定，这样，积极的评价引导带来的效果也一定是高效的。　　孩子们又是惯性思维在遇到新事物出现时，会出现畏难情绪，“老师，我不会画”“老师，这个怎么画呀”，孩子毕竟是孩子，他们头脑中的概括能力带给他们表达方面一定的局限性。而老师在引导孩子们创作出作品的同时，评价语言也会发挥着巨大的作用，