排名制学生评教权重分析及改进措施

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1、排名制学生评教权重分析及改进措施　　【摘要】本文分析了按顺序排名制学生评教在教师教学工作量化考核中的权重及影响因素，提出降低学生评教在教师教学工作量化考核的权重；按顺序排名制学生评教改进为按等级排名制学生评教。　　【关键词】排名制学生评教权重分析改进　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）21-0020-02　　在教师的教学工作量化考核中，学生评教占了相当的比例，由于评教时学生的各种主观因素和不可避免的客观因素，学生评教对教师教学工作量化考核的结果会有较大的影响，因此对学生评教在教师教学工作量化考核的权重进行

2、分析并改进，设置相对更合理的学生评教在教师教学工作量化考核的权重，优化教评结果的处理，有利于更确切地反映教师的教学水平和教学质量。7　　在梧州市卫生学校教师教学工作量化考核体系中，满分为100分，学生评教占20分，学生评教在教师教学工作量化考核的权重为20%。学生评教满分为100分，从四个方面进行评教，其中教学态度占18分、教学内容和教学方法各占30分、教学效果占22分。每学期第16周进行学生评教，由全班学生对本学期在本班任课的所有教师进行评教评分，全班学生评教评分的平均分即为该教师在该班的学生评教评分，如果教师同时任教多个班，其任教的各个班级学生评教

3、评分的平均分即为该教师的学生评教实得分。教师的学生评教实得分乘以20%为该教师教学工作量化考核中学生评教得的分值。在学生评教实施过程中，由于各专业、各班的评教评分高低不一，如A班学生评教评分第一名的教师为87分，但B班学生评教评分即使排名最末的教师可为90分，就会导致学生评教评分在不同的专业和班级差别很大，缺乏专业和班级之间的可比性，不能客观地反映教师的教学水平。　　一按顺序排名制学生评教在教师教学工作量化考核权重分析　　1.按顺序排名制学生评教结果分析　　为了避免上述情况，本校近年来对学生评教评分结果施行的具体方法是按顺序排名制：把每个班本学期任课教

4、师学生评教的分数按高低排名，排名第一的学生评教教师在教师教学工作量化考核的分值为满分20分（学生评教在教师教学工作量化考核的权重为20%），排名第二的学生评教教师在教师教学工作量化考核的分值为19分，其余依次类推。如果教师同时任教多个班，其任教的各个班级按学生评教评分排名所得的平均分即为该教师教学工作量化考核中学生评教的分值，如C教师在同一专业、同一年级任教3个班，其在3个班学生评教按分数排名分别为第一名（20分）、第四名（17分）、第六名（15分），该教师教学量化考核中学生评教的分值则为17.3分。　　2.按顺序排名制学生评教对教师教学工作量化考核的

5、影响　　在施行按顺序排名制学生评教中发现有以下因素影响学生整体评教结果，从而对教师教学工作量化考核的分值影响较大。7　　第一，班级任教教师的数目。如J专业一个学期有6门课，一个班只有6名教师任教，在学生评教评分排名最末的教师其学生评教在教师教学工作量化考核的分值为15分，J专业任教教师学生评教评分排名第一的教师与排名最末的教师在教师教学工作量化考核中分差为5分；H专业一个学期有12门课，一个班有12名教师任教，在学生评教评分排名最末的教师其学生评教在教师教学工作量化考核中的分值为9分（若以此再按百分制换算就意味着该教师学生评教评分只有45分，但实际上该

6、教师学生评教的原始得分有80多分），H专业任教教师学生评教评分排名第一的教师与排名最末的教师在教师教学工作量化考核中分差为11分。J专业和H专业任教教师排名最末的教师其学生评教在教师教学工作量化考核中分差为6分。这样的结果对教师教学工作的评价显然有失客观和公平。　　第二，班级任课教师的不同组合。如果J专业的任教教师是弱弱组合或是强弱组合，H专业的任教教师组合正好是强强组合，由于J专业一个班级的任教教师只有6名，而H专业一个班级的任教教师有12名，出现的结果是：刚毕业的J专业的任教教师虽然学生评教评分排名最末，其学生评教在教师教学工作量化考核中的分值仍然

7、有15分；H专业教学口碑好的、资历高的任教教师，因为任教教师组合是强强组合，其学生评教评分排名在第9名，该教师学生评教在教师教学工作量化考核中分值只有12分。教学水平和质量低的教师其学生评教在教师教学工作量化考核中的分值比教学水平和质量高的教师要高几分。7　　第三，成绩因素。学生根据自己的课程成绩预期进行评教，这会带来学生评教行为偏差，有研究表明，学生预期获得较高的课程成绩就预示着教师能获得学生较高的评教。有的教师为了学生评教排名靠前，会在考核等方面放松对学生的要求，如测试时题目与平时做练习的题目无异，学生考试易得高分，得到相当部分学生的青睐，从而获得

8、评教评分排名靠前。　　*基金项目：广西教育科学“十二五”规划2011年度C类课题（编号：201