民办中学新课改瓶颈浅探

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1、民办中学新课改瓶颈浅探　　摘要：在新课改背景下，民办中学做了很多有益的尝试和努力，但是，由于民办中学自身的某些因素和教育教学体制的不配套，制约着民办中学新课改的进程。本文以河南鹿邑县某民办中学为例，对民办中学在新课改中面临的瓶颈问题和复杂心态展开论述，通过描述其新课改进展缓慢的现状，揭示民办中学新课改发展缓慢的原因，从而寻找解决民办中新课改发展缓慢的有效途径，破解民办中学新课改发展缓慢的困局，从而推进新课改。　　关键词：新课改民办中学瓶颈　　民办中学是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。民办中学作为教育

2、机构，同样要和公办中学一样执行国家的教育战略，在新课改在全国范围内铺天盖地地开展开来的情况下，民办中学也投入到了新课改的大潮中，因为公办学校有国家教育部门更为严格的“监学”和“监管”，可能会更加紧密地跟随国家的步伐，并且公办学校在教育资源和教育投入上拥有更大的优势，所以，本文主要通过关注民办中学新课改发展缓慢的现状，探究他们发展缓慢的原因，寻找解决这个问题的有效方法和途径。　　民办中学新课改存在复杂的影响因素和交错的利益关系，在经过一层层的落实和一系列的历程后，随着各个环节的损益和改变，民办中学的新课改面临被“替换”和“走样”7的困境。国家教育部主管基础教育的

3、官员说：“目前不少学校没有严肃认真地执行新课程计划教学大纲，有的学校甚至相当严重，任意增减课时，对所教授内容不恰当地拓宽、加深、拔高，利用节假日给学生补课，频繁地举行统考、统练等。”[1]这位教育官员的话里折射出了当今民办中学新课改的瓶颈，它表现为以下方面：　　一、教育管理部门对民办中学新课改习惯性地忽视　　2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出国家、地方、学校三级课程管理，逐步赋予地方和学校适当的教育自主权，但在课程管理层面仍习惯自上而下的决策方式，学校、老师、学生过于依赖和迷信统一的教科书，这种制度和思想与新课改的需求之间存在极大

4、的反差，将对新课改的发展带来观念和制度的强大阻力。[2]教育行政管理部门要适当地放权，增加地方和学校的课程决策权，才能为新课改的顺利进行提供空间和机遇。当今，应试教育依然在很多地区盛行，不少教育部门对“分数”和“升学率”十分追捧，教育行政管理部门评价一个学校的主要标准是“升学率”和“分数”，这使很多学校在新课程改革尚未深入的情况下，就面临很大的压力和挑战。长期以来，政府和地方管理部门的管理旨在维持学校的正常运行，有明显的“监教”和“监学”职能，并在教学制度建设中不断强化学校“教育结果”和“教育规章”的控制力，过于崇尚对教育结果的量化，过于以“升学率”和“分数”

5、对学校进行排行论辈，把应试教育的教育政策和评价机制沿用于新课程改革之中，使民办中学产生生存压力，导致民办中学更追求“分数”和“升学率”7，而对新课改的态度不是很积极。如每学年某县教委都会对所辖民办学校进行抽查和检测，但只是走马观花式地巡查，并不能发现深层次的问题，更无法提出建设性的意见和建议。没有对民办中学该如何实行、如何改进、怎么进行教职队伍建设、如何进行培训和参与给予指导。　　二、民办中学领导层和教师对新课改认知模糊和措施失当　　1.民办中学领导层对新课改的概念认识模糊　　一些民办中学的新课改急功近利，大搞模式化，照搬照抄成功地区、成功学校的现成经验，而忽

6、视本地区的教育发展现状，脱离实际。如果发现出名的先例和典型，则马上不远千里参观和学习，学习昌乐中学、衡水中学等著名学校，回来之后，立即效仿，采用小组建设、导学案、上课讨论等形式，完全照搬别人的现成的经验和做法，却没有充分考虑新课改的实施条件是否具备，没有做好新课改开展之前的教师和学生的培训工作和动员，也没有做好适合新课改的教学常规、评价标准、考核机制的配套设施建设，希望在一夜之间便能向这些著名学校看齐，却造成教学工作的混乱和无序，使学生和老师无所适从。　　某些民办中学的领导层片面认为，新课改就是要摒弃传统的教育理念，先破后立，包括：传统教育积累下来的优秀财富，

7、比如讲授法、板书、作业的批改等，只以新课改为界限，认为新课改之前的东西都是迂腐的，都应该摒弃。现在部分民办中学都存在一个误区：既然是新课改，就必须摒弃传统的教学方式，全盘否定传统教育。不少民办学校把“少讲”或“不讲”7作为平时教学的一个原则，倘若碰到观摩课、示范课、教学评比等，更是把老师讲的多少作为评判课堂优劣的主要标准之一，作为评判老师教学理念是否符合新课程的标准之一，于是不少老师千方百计地追求课堂的热闹和刺激。结果放羊式的虚假问答、逗笑取乐的庸俗对话、无关教学内容的插科打诨等，成为某些老师迎合新课改的拙劣表演。这样的课堂充满着哗宠取宠的浮躁与浅薄，老师该挖

8、掘的没有挖掘，该教学的没有教学，缺少深