加强语文人文性教学

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1、加强语文人文性教学　　河北省从2009年高考开始，首次使用新教材、新大纲，从考试大纲到命题制、命题形式都有一些新的变化。面对这些变化，面对高考，高中语文教学应如何运筹？根据近年来考生的具体学情，我谈一些自己的看法。　　一、加强语文人文性教学，提升学生的文学素质和文化底蕴，提高学生的语文能力　　1.新课程标准将语文学科的性质界定为工具性和人文性的统一。在应试教育背景下的语言教学中，人们普遍重视语文学科的工具性，而忽略了其人文性。“字词句段篇”的知识教学几乎成了课堂的主宰。教师津津乐道的是知识的灌输，学生孜孜以求的是知识的接受和积累，整个语文课堂教学是枯

2、燥乏味。为了使语文教学变得鲜活起来，我们既要凸显语文学科的工具性，更要重视其人文性，积累人文素养，弘扬人文精神。　　2.考试大纲、命题体制、命题形式和内容，都有一些新的变化。近年来，由于使用修订后的新教材，虽然接触一定的文学艺术作品，但学生文学素质、文化素质整体相对较差，文学、文化、艺术知识掌握得很少，仍然缺乏文学修养和文化思考。相对稳定的全国语文高考试题的考试大纲、命题体制、俞题形式和内容都有一些新的变化，因此，我们应强化语文教育的人文性，积淀文化知识，扩大文化视野，进行文化思考研究，打造学生文化底蕴，提高学生文学鉴赏和审美能力，提高学生文化品位。

3、　　3.扩招进入高中学习的学生普遍有这么几个特点：①4思想素质、心理素质、文化素质参差不齐。他们对问题的分析缺乏思想深度，更缺乏独到的见解。②知识面窄，对知识缺乏灵活应用。　　4.现实教学中，常常存在教学中语文的人文性偏废现象。在语文教学实践中，随着多媒体课件在教学中的应用，有很多设计意图不明，与过去的脱离语文而讲“思想”、讲“政治”，其实是同一个路子。人文性不是语文外加的东西，它熔铸在目标中，体现在目标所蕴涵，指引的知识和技能里。在现实的教学实践中有人认为语文的工具性削弱了语文的人文性，标准化的考试削弱了语文的工具性。标准化考试以其强大的生命力证明

4、了它可取的一面，但是也充分暴露了它的弊端。现实中的语文教学，学生在一定程度上花费大量时间去死记硬背标准化答案和做大量无谓的练习上了，一些本来可以是发人深思、启迪思维的问题，却被冠以统一的、干巴巴的答案，无形之中都给学生的头脑加以禁锢。在很大程度上，是标准化考试把语文教学引入了“死胡同”，从而各种各样的标准化考试开始促成了，这样就恰恰掩盖了语文的本质。语文标准化考试使题海大战不断发生的根本原因，似乎也更加使人有理由认为是语文的工具性削弱了语文的人文性，其实，是过于强调考试的作用才忽视了语文的人文性。因此，语文的课程标准在课程基本理念中指出：“在大量的语

5、文实践中掌握运用语文学习的规律。”在教学建议中指出，“要引导学生在实践中学习”，“增加语文学习的机会”，“提倡少做题，多读书”4。而学生在现实的学习语文的过程中，过多的是在分析、理解题目，分析、理解的是答题的方法，是在琢磨出题者的意图，思考的是怎样才能得到高分、满分。许多高考作文暴露出的为迎合阅卷老师，为骗取同情、骗取分数而精心策划的一个个谎言，充分说明了这一点。　　二、加强语文人文性教学，打造学生的文学素质和文化底蕴的途径　　1.挖掘教材中的人文因素，培养学生人文精神。教材所选篇目，是经典的美文华章，是深刻思想性和完美艺术性的高度统一，含有丰富的人

6、文因素。勾践的忍辱负重，屈原的忠君爱国，烛之武善于辞令，触龙的不计个人得失……儒家提倡的“修身齐家治国平天下”“达则兼济天下，穷则独善其身”的态度；道家追求的清静无为、自由自在、超然物外的人生境界等等，都闪耀着人文主义精神的光芒，都能陶冶学生情操。因此，以书为本，广泛的积累，背诵一定数量的名篇，是中学语文教学大纲的要求之一，它有助于培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，对培养学生的人文精神大有裨益。以专题为本，提高文化品位。同时结合课文，开展文化专题研究，如孔孟文化专题研究，屈原文化专题研究，李杜文化专题研究，陶渊明文化专题研究，苏轼文化专题研究，

7、阿Q文化专题研究……写出文化专题研究文章，积淀文化知识，扩大文化视野，进行文化思考研究，打造学生文化底蕴，提高学生文学鉴赏和审美能力，提高学生文化品位。以人为本，充分利用好教科书和语文读本，让语文教学归真返璞，回到人文性和工具性相结合的健康道路上来。把握好“语言和人”“语言和社会”“语文和文化”“语文和精神”等相互间的深刻关联，语文教学才会变得鲜活起来，才会真正体现人性的光辉。4　　2.阅读课外书籍，丰富学生的人文素养。语文教材是范本，如果语文学习仅仅停留在课本的学习上，终究会营养不良。我们要鼓励学生广泛阅读，在文学的殿堂里体味《三国演义》的智慧、《

8、水浒传》的侠义、《红楼梦》浓烈的人情味、《西游记》丰富的想象；穿越时空，走进《巴黎圣母院》，去倾听但丁的《神