高中数学作业个性化设计与实施策略

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1、高中数学作业个性化设计与实施策略　　随着普通高中课程改革的不断深入推进，传统作业的弊端日益显现。就高中数学作业而言，作业形式单一，内容拘泥于课堂和教材知识，作业的效果和评价以对错为标准，这种把作业的功能直接定位在学科知识消化和巩固的倾向，导致了作业陷入机械重复、单调封闭的误区。“一刀切”的作业要求，不仅忽视了学生个体差异，而且剥夺了学生的主体地位；不仅加重了学生的课业负担，而且加剧了学生的两极分化。倡导作业个性化设计与实施是普通高中数学教学的必然趋势和要求。《普通高中数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人

2、人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，探索新课程背景下的作业个性化设计与实施无疑具有极重要的现实意义和深远的历史意义。新课程理念下的数学作业不再是课堂教学的简单消化、巩固、补充和延伸，还包括促进学生综合素质提高的其它训练和探究性活动。作业的目标、形式和内容也不再仅仅限于书本知识或理论知识，还必须加强课程内容与学生生活实际以及现代社会发展的联系，倡导学生主体参与，合作探究，勤于动手设计作业；突出学生个体差异，注重学生的学习经验和兴趣培养，有效整合知识与能力、过程与方法和情感态度价值观“三维

3、目标”。　　一、高中数学作业个性化设计与实施的研究基础8　　高中数学作业个性化设计与实施的研究，以新课程改革理论为指导，关注每一个学生的发展，使不同水平的学生都有发展的机会，在智力水平上得到提高。有效整合“三维目标”，突出创新精神、实践能力、科学和人文素养等基本素质。以维果茨基“最近发展区”为教学活动的目标，教师在教学活动中，不仅要关注学生的最近发展区，而且要在教学活动的过程中不断创造最近发展区，并且使其逐步转化成为学生的现有发展水平。确立学生学习的主体地位，培养和激发学生学习探究欲望，积极为学生搭建探究平台，

4、提供探究空间。建构主义认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念不同，每个人都有自己对世界独特的理解。因此，在教学活动过程中更要关注学生的独特感受和理解。　　在研究实践中，我们以上述理论为基础，系统收集了国内外相关研究成果并充分借鉴吸收，对高中数学作业个性化设计与实施作了如下功能定位：在新课程标准理念指导下，数学作业设计以书本知识、理论知识为基础，加强课程内容与学生生活实际以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，突出学生的参与性，发展学生个性，鼓励学生合作探究；培养学生收集和处理信息的能力、

5、运用新知识、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。2011年4月，我们选择了我校高二年级1030名学生作为研究对象，主要采用行动研究法进行实践研究。试图通过研究，探讨数学作业个性化设计与实施的形式和内容，提炼数学作业个性化设计与实施的原则，总结数学作业个性化设计与实施的策略，取得了显著成效。　　二、高中数学作业个性化设计与实施的原则8　　高中数学作业的设计不仅要考虑数学的学科特点，更应遵循学生学习数学的认知规律，使学生在获得数学知识的同时，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，真正

6、使数学作业成为师生交流的窗口，成为学生展现自我、探究创造的舞台。因此，数学作业的设计应遵循以下几条原则：　　1.主体性原则。主体性原则的核心和灵魂是学生自主学习。因此，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。作业设计应生动有趣，适合学生水平的现实情景，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，使学生认识到数学就在我们身边，是解决我们生活和工作问题的有力武器。　　2.基础性原则。高中数学知识内容多、难度大，因此，教师在设计数学作业的时候，应该立足基础，让学生容

7、易入门，为学生提供有效的作业资源，确保作业的质量，激发学生的学习积极性，从而提高学习效率。　　3.针对性原则。教师在设计作业时，要针对教学目标，考查知识点、学生的学习现状和兴趣。因此，高中数学作业设计要求教师充分发挥作业在消化、巩固知识的同时，密切关注学生作业过程中的情感态度价值观教育，发展学生的综合素质和能力，有针对性地分层设计作业，促进每个学生都发展。对学生普遍易犯、常犯的错误则要适当反复纠错及强化，切忌随意性和盲目性。　　4.期望性原则。作业个性化设计教师要用期望的心理对待每个学生、关注每个学生，坚信“不

8、同的人在数学上得到不同的发展”，承认学生的个体差异不等于默认“后进生”，要用期望引导和鼓励学生朝着目标努力。　　5.8创造性原则。创造是现代教学与传统教学的根本区别。数学是一个极具想象力和创造力的学科，因此教师设计作业时要克服思想惰性和思维定势，力求留足想象空间和创造空间，创造性地设计作业，让学生想象的翅膀在教师设计预留的空间里自由翱翔，不断地在创造中学习。　　三、高中数学作业个性化设