初中科学《离子》的教学反思

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1、初中科学《离子》的教学反思　　摘要：科学的学习，要以“探究式为主”。不仅是学生对学习的探究，更有教师对教学的探究。在课堂教学中，教师要因材施教，注重对学生进行个性化指导。而在离子教学中，教师要及时发现存在的问题，适时引入原子结构示意图的知识，帮助学生进行学习，达到“增效”“减负”的目的。　　关键词：初中；减负；离子教学；教学反思　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把减轻学生过重的课业负担作为推进教育改革的重要目标之一，提出了非常明确的解决思路。其中，要求“提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数，培养学生学习兴趣和爱好”。减负的初

2、衷，应该是让学生能够轻松、快乐、高效地学习，快乐成才。课堂增效才是减负成功的关键所在。所以，当我们在课堂教学中发现问题时，就要学会去解决问题。以下，是笔者针对《离子》课堂教学中存在的问题，进行解决并实施的过程。　　一、课堂教学问题的发现　　2012年新编的浙江版义务教育课程标准试验教科书《科学》八年级下册，第一章第三节《离子》编排的顺序与过去有所不同。新教材介绍《原子构成》以后，就介绍了《离子》。在所对应的八年级下册教学参考书中，对于离子是这样提的，“带电的原子或原子团――离子”5。教科书中用实验展示了两种单质（氯气、氯化钠）进行化学反应后生成氯化钠的事实，指出氯

3、化钠是由两种离子构成的，这两种离子是由得失电子形成的。但是，按照此方法教学，学生就会出现以下几个疑问：①怎么得到的电子变为阴离子？怎么失去的电子变为阳离子？②得到几个电子？失去几个电子？③其他离子怎么书写？④原子怎么就带电了？⑤阴阳离子中质子数和核外电子数如何进行比较？　　二、教师对问题的处理　　学生刚刚接触原子的构成，还不太适应微观概念，现在又生硬地把离子拿出来，很多学生不接受也不理解。面对此情况，好多教师会叫学生死记硬背，把常见的离子符号都写在黑板上，告诉学生背下来。但是学生不理解的记忆是很困难，一节课又一节课，学生觉得又累又烦躁。久而久之，学生分成两类：第一

4、类，能背下来的学生觉得能学会就靠死记硬背。第二类，不能背下来的学生觉得科学很无聊，会丧失学习科学的兴趣。这样就失去了我们“高效”课堂的本质，也与“减负”的理念相违背。　　三、解决问题的方法　　在教学中，笔者发现了这个问题以后，就改进了书上的知识点，引入了《核外电子排布》的知识。为了学生在学习离子时更易理解，我用投影打出了1-20号元素的原子结构示意图，并按金属、非金属、稀有气体三大类进行归类总结，总结后得出规律如下：①第一层最多容纳2个电子；②第二层最多8个电子；③第三层最多8个电子；④原子只有达到最外层的要求才能够稳定，所以它们就会得到或失去电子，最终形成离子。

5、5　　通过这样的学习，学生能够根据质子数（原子序数）自己画出原子结构示意图，然后去分析电子得失情况，能够自己书写出离子符号，也能够很快判断出阴阳离子中质子数与核外电子数的关系。通过原子结构示意图，学生还能很快地得出第五节当中有关元素周期表的一些问题。例如：某元素在第几周期第几族，学生可以很快发现周期与电子层数相对应，而族（主族）与最外层电子数相对应。这样，讲解化合价时，就在原子结构示意图的基础上简单地介绍了化合价的确定。例如：钠的化合价，我们可以画出原子结构示意图。钠离子写好后，我们可以和化合价相对应。其他的化合价，都可以通过这种方式理解记忆。这样对成绩比较好，知

6、识接受比较快的学生来讲，就不用死记硬背常见元素的化合价，而对那些基础比较差的学生要求他们记忆常见元素的化合价即可。这样的教学可以还给学生一个轻松的课堂，并没有因为这样的讲解加重学生的负担，并且为高中化学部分奠定了基础。　　四、学生对问题的反馈　　课堂教学反馈，是特指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用，它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程。本节课，学生对《离子》问题的反馈通过以下问题进行比较。　　离子符号的书写。如：①带一个单位正电荷的钠离子；②带一个单位负电荷的氯离子；③带两个单位正电荷的镁离子；④带两个单位负

7、电荷的硫离子。　　【练习】①下列表示离子的符号若有错误，请加以改正：Fe+2、F1-、Ca、Al3+；②Ca2+读作（），表示（），其中的数字2表示（），如何表示2个钙离子（）。5　　课堂反应：通过对离子符号书号进行检测，发现采用死记硬背的方法，学生很枯燥，在一节课内记忆效果不好，正确率仅为43%。采用原子结构示意图，学生不用死记硬背，理解记忆，在本节课内的测试正确率为86%。　　作业分析：在做作业本中氯原子与氯离子、镁离子与氯离子比较题目时，用死记硬背方法的同学正确率60%，采用原子结构示意图正确率92%。在做练习①②时，也同样可以体现出原子结构示意图应用的优势

8、。　　新课