初三化学对话教学中的有效提问

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1、初三化学对话教学中的有效提问　　摘要：有效的课堂提问主要是指通过教师的课堂提问，学生能获得进步，实现个体的发展。有效的课堂提问应该成为师生对话、共同发现、促进理解的重要手段。　　关键词：对话教学；提问；有效性　　在化学教学中我发现，在应试教育的背景下，中学化学教师偏向化学知识的灌输，甚至“赶课”，以求用更多的时间来进行“大练兵”（模拟考试）。这是一种为了追求“升学率”而采用的“杀鸡取卵”式的教学方式。中学化学教师尽管对其弊害心知肚明，但是受制于中、高考制度仍不得已而为之。众所周知，中学化学知识较为繁琐凌乱，许多化学用语需要以强记为基础，因此，化学常常被称为“第二外语”

2、，这也就不难理解自主学习意识较弱的学生因为在化学学习上遇到重重困难而出现厌倦情绪和抗拒心理。对话教学就是在新课改形势下，在化学教学的课堂中，改变以往老师一味的填鸭式教学，教师走到学生中去，与学生平等对话，共同探讨某一个知识。　　一、何谓对话　　“对话”是一种语言现象，是一种交流方式的行为，“教学中的对话”9是一种教学关系，它以参与者持续的话语投入为特征，并由互动和反思的整合所构成。其特征是：对话是一种交互主体的、有机的、动态的教学关系，而非教学要素间的机械连接；对话是所有参与者对共同面对的问题或课题的探究、质疑、解释、评论、重新思考等“话语投入”行为，而非把外部确定无

3、疑的知识或规范内化；对话是贯彻始终的、持续进行的言语互动，而非偶尔为之的问答行为；对话把参与者个体的反思和所有参与者彼此间的互动融为一体，而非将二者割裂开来，使“反思”走向孤独、“互动”沦为盲从。因此，在对话教学中，不是直接授予知识，而是凭借正确的提问，刺激对方思考，去亲自发现真理。最关键的是凭借正确有效的提问去刺激对方思考。化学是一门自然科学，需要学生在质疑中、实验探究中获得知识，不能一味地灌输，使课堂成为教师的“一　　言堂”。　　通过对学生的调查分析得知，学生很希望课堂能成为活跃的对话式课堂、有趣的探究式课堂。学生也很希望教师和自己的关系是朋友式的关系。　　教学案

4、例：“质量真的不守恒吗？”教学片段：　　学生实验：碳酸钠与稀盐酸反应。　　师：实验现象如何？符合你们的猜想吗？　　生1：碳酸钠与盐酸反应质量减轻，是由于逸出了二氧化碳气体。　　生2：如果把生成的二氧化碳气体收集起来，同生成物一起称量，天平是不是就平衡了呢？　　师：理论上是，那怎样改进实验呢？　　学生开始设计，将书上实验用的烧杯换成了锥形瓶，并系上气球，重新实验，却惊讶地发现实验物反应后质量还是变轻了！是什么原因呢？学生自然想到了气体的浮力。　　学生实验：镁条燃烧实验。9　　生：我们所做的实验结果都是增大的，但前面的同学做出的结果是不变的。　　师：还有没有不同的结果？　

5、　生：我们组的结果是减小的。　　师：让我们一起来讨论思考一下，为什么会出现变大、不变、变小的三种情况呢？　　学生积极性很高，讨论分析。　　生1：可能没有在密闭容器中进行，燃烧所需的氧气没有称量。　　生2：大家都没称，为什么结果会不同呢？　　生3：可能与逸出的白烟有关系。有的逸出得多，有的逸出得少，我这坩埚钳上都沾有。　　师：同学们说得都非常好……　　通过预设问题，进行猜想，学生探究，产生意外。通过营造轻松的氛围和耐心的引导，通过与学生的对话，使问题顺利解决。提出问题是化学对话教学中的一个重要环节，对后续教学活动的展开和效果影响很大。有效的课堂提问主要是指通过教师的课堂

6、提问，学生能获得进步，实现个体的发展。有效的课堂提问应该成为师生对话、共同发现、促进理解的重要手段。　　二、对话教学中的有效提问　　决定提出问题这个环节好坏的因素主要有问题提得好不好，问题提出时机恰当不恰当，教师追问应变的技巧。　　1.问题的准备9　　要做到问题提得好，首先要弄清问题的性质与任务。课堂中的问题大致可以分为下列类型：　　（1）起始问题（导向性问题）。在讲解“质量守恒定律”时，通过一则广告“水变成高价的汽油、柴油（含有碳元素和氢元素等），经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”提出问题：这个广告可信吗？立刻激发学生的兴趣，激起学生探究的好奇心。　　（2）

7、核心问题（形成性问题）。为引导学生思考、深化学生思考等而进行的发问、追问、反问、变换问题、深化问题、调节性问题以及为了组织教学活动而设置的指导语性的问题。　　案例：寻找双氧水分解新催化剂的研究教学片段：　　I.提出猜想与假设。生：各研究小组提出猜想归纳为：氧化镁、氧化铁、氧化铜可以做双氧水分解的催化剂。依据是它们与二氧化锰一样，都属于金属氧化物，故性质类似。师：你们的猜想有创意，若把氧化镁、氧化铁和氧化铜作为我们寻找新催化剂的突破口，如何围绕“催化剂”的知识，设计实验方案、验证假设？请同学们思考并讨论。　　Ⅱ.设计方案、验证假设。生―生分组讨论，通过