《马说》教学设计(李思明)

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1、《马说》教学设计慈利县一鸣中学李思明一、教材依据：语文版教材九年级上册第七单元第28课。二、设计思想按照“先学后教，当堂训练”的原则和新课程自主、合作、探究学习理念，采用“故事导入一一学生尝试自学一一学生尝试合作一一尝试文本探究一一尝试拓展练习”实验模式进行设计教学，培养学生系统学习浅易文言文的能力，理解作者怀才不遇的思想，进而理解文章的主题。三、教学目标1、知识与能力了解韩愈的文学常识。读懂文章，领会文中词、句、段的含义，理解品味作者的思想感情。2、过程与方法先讲述伯乐相马的典故导入新课，再让学生尝试自学，紧接着进行尝试练习，然

2、后师生互动共同探究，理解作者怀才不遇的思想感情，进而理解文章的主题，并体会托物寓意的写法,最后进行拓展练习。3、情感态度与价值观正确认识社会，正确认识自己，培养真才实学，报效国家。四、教学重点1、疏通文意，理解掌握一词多义和古今异义等知识。2、通过分析理解文章的主题。五、教学难点韩愈为什么会产生“千里马常有，而佰乐不常有”的感慨。六、教学准备录音机、自学纸张、尝试题七、教学过程（一）、故事导入讲述伯乐相马的典故。在古代，有许多人因才华得不到施展而写下很多直抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中著名的一篇一一《马说》。（二）、学生尝试自

3、学1、播放课文录音，学生听读课文。2、学生熟读课文。3、学生运用所学的文言知识和方法尝试自学，进行尝试练习，做好自学记录。（发放自学纸张）（三）学生尝试合作A、在自学的基础上列出一套尝试题，让学生进行尝试练习。第一题：填空。韩愈，字，唐代家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《k被列为“唐宋八大家”之首，与并称韩柳。第二题：解释加点的词。1、祗辱于奴隶人之手（）2、骈死于槽栅之间（）••3、一食或尽粟一石（）••4、才美不外见（••)第三题：找出通假字并释义。1、食马者（）2、才美不外见（）3、食之不能尽其材（)第四题：一

4、词多义。食食不饱（）9苗策之不以其道（）、食食之不能尽其材（）乙、朿执策而临之（）鸣之而不能通其意（）而伯乐不常有()3、其其真无马邪？（）4、而鸣之而不能通其意（）其真不知马也（执策而临之（）-厶匕虽有千里之能（）'匪安求其能千里也（）第五题：古今异义。加点的词古义今义是马也，虽有千里之能•且欲与常马等不可得■第六题：翻译句子。1、才美不外见。2、其真无马邪？其真不知马也。第七题：朗读技巧。1、且欲与常马等不可得2、课文第3自然段第八题：按要求默写。1、本文的中心论点是：2、千里马被埋没的根本原因是：3、千里马被埋没的直接原因是

5、：4、全文的主旨句是：B、分小组合作学习，讨论自学记录中和尝试题中不能解决的问题。（互教互学）（四）、尝试文本探究1、千里马是客观存在的，为什么作者要说世上先有伯乐，然后才有千里马呢？（自己归纳）2、千里马遇不到伯乐，那是白谁来决定它的命运的？3、食马者是怎样对待千里马的？4、食马者这样对待千里马造成了什么样的结果？5、食马者这样对待千里马的根本原因是什么？6、韩愈写这篇文章是不是仅仅在慨叹千里马的不幸遭遇呢？7、解答学生自学记录和尝试题中仍然不懂的问题。8、本文运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，集中的阐述了封建

6、社会中人才被坦没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。很好地体现了韩愈“文以载道”的观点。既然我们知道韩愈怀才不遇，那怎样才能读出这种感情？找出最能表达出作者的感情的句子读一读，然后背诵课文。（五）、尝试拓展练习1、发表读《马说》后的感慨。2、联系现实谈：假如今天你就是千里马，你会怎样做？八、教学反思教学后的反思是对课堂教学过程及结果的理性分析，我按照“先学后教，当堂训练”的原则和新课程理念进行设计教学，使得学生掌握了系统地学习文言文的方法，初步具备自主阅读浅易文言文的能力。如“发表读《马说》后的感慨”这一

7、环节中，141班尹琼翊同学深有感触地说：“中国的'佰乐'实在太少。拥有13亿人口的中国完全可以找岀一个爱因斯坦，发现一个莎士比亚，却没有找到；吃上面包与牛奶的中国高材生们有能力获得诺贝尔奖，也没有实现；同样，找到比刘翔更快、比姚明更猛的运动员不在话下，依旧在期待。我敢断言中国的成败在于伯乐的多少，即便有'金子在哪里都发光'之说，但也应该明白'最珍贵的宝石在杂物间也只是废品'。我是个自信的人，也是一匹真正的'千里马'，正以最强烈的情感呼唤着世界:给我们更多的伯乐，更多的机会吧！”学贵深思，该同学已经白浅入深了。所以，我觉得我们新课程

8、背景下的教学设计，一定要在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在充分调动学生学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式上下功夫。