“学科德育”主题教育活动总结

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1、“学科德育”主题教育活动总结《基础教育课程改革纲要》指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民•主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，在各学科教育活动中都要特别关注学生的文化知识、态度技能、价值观念和道徳人格的全面、和•谐、均衡的发展。加强道德教育在新课程各学科中的渗透，有利于"整体育人”，全面提高学生综合素质。在教学中进行徳育渗透是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识培养

2、中潜移默化、点滴浸润实现的。教师应充分利用教材、课程资源中的德育因子，积极实施徳育渗透。为充分发挥小学课堂教学对未成年人思想道德教育的主渠道作用，把德育渗透于教学的各个环节中，我校开展了“学科德育”主题教育活动，现在将活动开展情况总结如下一、在教学中，坚持文道结合的原则，让学生获得思想品德教育能更具体、形象。各个学科的知识都在一定程度上反映了人们的思想观点，思想形成了学科知识的内在属性，它们互相融合，互相渗透，脱离了教材，谈品徳，徳育是空洞的说教；反之，没有德育的教学，智育也是苍口的。因此在具体的教学活动中，为了更好地实施教学

3、，落实教学目标，徳育智育结合，文道结合是必妾的，对于具有丰富而生动德育教材学科的各学科而言，这一点更是关键。在教学中，通过说服教育等方式，让学生理解良好品格的养成需要坚持持久，在掌握一定学习技巧的同时，能更具体形象地获得思想教育教学效果。从而树立远大的抱负，以饱满的生命力投身到学习知识的大潮中去，将来冋报祖国。青少年要勇敢的面对困难，而不是躲避困难。如果坚持下去，最终赢得胜利，就会有一种口豪感。这样,学生在学习中，不单掌握一定的学习技能，而且在潜移默化中，逐渐确立正确的世界观、人生观。二、在教学中，注意激发，培养学生真挚情感，

4、使之成为学生积极向上的动力。在德育过程中，动之以情，既是晓之以理的继续，更是持之以恒导之以行的基础，因而使受教育者获得真挚情感，仍是教育成功的关键，是提高德育渗透效果的保证。各学科那些文质兼美的语言文字，就是一块块的情感天地，通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的知识技能，而口得到思想品德熏陶，不断提高口己的道德情操。总之，激发学牛心底的真挚情感，才会使学牛逐渐脱离低级趣味，而产牛高尚的情感，形成高尚的道德情操

5、，口觉追求真、善、美，树立远大的目标，并为之而奋斗。三、深挖教材中的德育因素，加强对学生品德熏陶教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融二为一，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，各学科的德育，材料虽然丰富，同样需要我们多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效，总而言之，只有深挖，才能加强德育渗透的力度，使青少年不断增强口身素质，提高口身的道德情操。四、把德育渗透到各种形式的实

6、践活动中去。开展形式多样的实践活动，是对学习课堂教学的补充，是学生增强素质的另一途径。课余时间组织活动丰富学生学科知识、技能，提高学生的素质，也使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感,从而激发他们的爱国情感。五、学科德育渗透中的问题及原因开展学科渗透活动以来，我校各科的德育渗透虽然取得不少进展，但存在的问题也不少，主要的问题有以下儿个：1、学科德育内在联系询未得到充分揭示，难以形成“合力二各学科智育的任务和内容各不相同，因而德育的“载体”也就不同，学科德育往往容易强调口身特点，各行其事，难以形成合力。同一门学科

7、，在不同年级面临着不同年龄层次的学牛，同样需要研究它们德育之间纵向有的机联系。2、学科德育存在明显的不平衡性，留下“断裂层二一是教师之间的不平衡。教师教书育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其徳育因素，在教学中发挥学科的德育功能;相反，教师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会视而不见。不同学科的教师之间，甚至同i个学科不同的教师之间，学科德育渗透与否，成效如何，差别是很大的。对学科德育渗透重视并积极实践和研究的，总的来看诡不如智育方面，随意性询未能得到克服。这些不平衡性的存在，就使学科德育的

8、纵向之间，横向之间的衔接造成一些不必要的断裂层。对于上述问题存在的原因，我们初步分析，是否有以下儿点：一是整个教育体系尚未彻底摆脱单纯应试教育的模式，新的符合素质教育要求的教育体系询未完整地确立，突出表现在考试评价、招生、招工的机制上，教书与育人在一定程度上割裂，学科渗透德育