巧用多媒体技术点亮语文课堂

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1、巧用多媒体技术点亮语文课堂随着现代教育技术的推广与普及，多媒体以其形象而直观的声像、图文和视听，促进教学形式的多样性和趣味性，促进教学过程的优化和教学质量的提高。在小学语文教学中，多媒体发挥着越来越重要的作用。多媒体技术如一个五彩缤纷的万花筒走进学校的课堂，深入到课改的前沿。运用多媒体技术改变传统课堂的模式，提高课堂教学的效率，可以为语文教学开辟出一片新天地。1利用多媒体优化学生情感环境著名心理学家皮亚杰说过：“只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”这就是说，从学生平吋看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中产生情感共鸣，学生才能

2、真正进入知识探求的情境。诗词教学中，这个矛盾更为突出。因受时间、空间限制，无法领略风景的再现，如这时运用多媒体，从学生视觉、听觉有效投入，使他们在学文前先欣赏诗词的意境美，为继续学文提供良好的氛围，结果会更好。如教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，运用多媒体播放，在艳丽的春景中，开放的迎春花映衬黄鹤楼，一望无际的长江涌向天边，从视觉、听觉方面解决大多数学生未见过黄鹤楼、长江、一叶扁舟消失在尽头的缺憾。美丽的画面，把学生带入诗情画意的境界，学生在领略美好的三月、宽广的长江及诗人与朋友间的送别情景时，体会诗人与朋友间的真挚感情，就非常容易产生共鸣。2利用多媒体创设良好的认知环境感知是认

3、知世界的开端，是一切心理活动的基础。儿童只能通过对具体事物的感知，来获得感性经验。小学生的思维正处于在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，这就造成小学生思维的具体形象性与语言理解的意象性之间的矛盾。因为语言是表达人的思想感情的，一篇文章既有“情语”又有“形语”，而理解“形语”就需要“形”的再现，需要多媒体的配合。利用多媒体教学，能够实现具体形象向抽象理解的过渡。根据这一特点，笔者制作了小学语文《骆驼和羊》的课件，利用动画和语言配合，让学生感知骆驼的高和羊的矮都有各自的好处。那它们俩到底谁说得对呢？通过老牛慈爱的声音，总结道：“每个人都有自己的长处，也有自己的短处，人与人之间应该取

4、长补短，相互尊重,相互学习，互相帮助，才有可能不断取得新的进步。”与以往教师生硬地讲解寓言道理相比，这种方式更利于学生感知。笔者在平时与语文教师的谈话中还发现，词语教学方法只能通过査字典与教师直接介绍，而不能让学生真正体会与理解词的意思，更谈不上在作文中应用。针对这一现象，笔者制作了小学语文《麻雀》一课中“扎煞”一词的课件：一只老麻雀为了要拯救将耍被一只庞大的猎狗吃掉的小麻雀而奋不顾身，竖起全身羽毛，用力扑打双翅尖叫，落在猎狗前面的情景。通过画面调动学生的多项感官，强化学生的感知过程，使之更容易理解“扎煞”之意，同时也真正理解作者用词的准确性，突破语文教学中的难点，发挥电教手段

5、的最佳效果。3利用多媒体，营造语境，激发表达小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以入“境”。巧用多媒体这一介质，可以为课堂创设更为丰富多样的语言环境，引导学生思维与表达“向青草更青处漫溯”。如执教《小兵张嘎》一课,在充分品读之后，教师通过视频创设一个无声的情境，即：“嘎子拿着枪来到小伙伴中间，只见他——。”给出这样一个仿写提示，让学生通过观察嘎子的神情、动作，猜想他会说些什么，当堂练笔、展示交流之后，再播放音频，与原文对照，最后总结，再次感受文章用词的准确生动。这一环节的设计充分发挥多媒体的优势，让以读促写的教学目标落到实处。4利用多媒体，充分感知，把握重点、难点学生的认

6、识遵循着“具体一抽象一具体”这一规律。在突破重难点时，通过多媒体提供形象、丰富的信息，把看不见、摸不着、讲不透、听不懂的教学内容变成形象直观和通俗易懂的多媒体信息，充分让学生感知，从而使教学内容化繁为简、化难为易、化抽象为具体。教师要在降低“坡度”上下工夫，使学生能“跳”、愿“跳”,在普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的重点、难点，应用多媒体直观而形象地展现出来，有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意，实现教学目标。小学生好奇心强，注意力容易分散，运用多媒体教学后，可创设情境，直观形象，表现力和可控性强。绚丽的色彩、迷人的画面，极易吸引学生

7、的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同吋也可使课文中的i些重点、难点字词变得容易理解。比如“懒洋洋”一词，让学生去理解，学生没看到画面之前会用“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达；让学生用动作表演，他们就站在那儿一动不动。半看过陆面Z后，再让他们去说，他们会说“躺在地上什么也不干”“躺在地上，跷着腿，摇着尾巴,什么也不干”等，他们会用更丰富的词语來描述他们理解的词意。再让学生去演一演，他们会学着画面上的小狮子，跷着腿，哼着调,把小小狮子的懒样子表现得惟妙惟肖。还有