语文教师发展生态的失衡与重建

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1、语文教师发展生态的失衡与重建作者：张明琪作者简介：张明琪，天津师范大学文学院。原文出处：《语文建设》（京）2017年第20179期第23-25页内容提要：针对语文教师素养不尽如人意的问题，文章指出应从更宏观的角度审视语文教师素养问题的复杂成因，综合考虑大学教育生态、语文教研生态、中小学校生态，加强各种教育因素的整合，使语文教师专业素养更加均衡、合理地发展。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2018年01期关键词：语文教师素养/发展生态/失衡/重建在教育改革中,语文学科似乎总是被当成靶子,人人皆可批评,似乎全民皆懂语文教育；语文教师的素养问题也是

2、批评的对象，似乎人人都比语文教师更有素质。语文教师有委屈，但往往选择缄默，因为就语文教师群体而言，语文素养的确不尽如人意，在听说读写等方面有〃硬伤"。比如，教学语言水平较低，口语表达缺乏吸引力，沟通效果不理想；阅读能力一般，文本解读常常不到位，难以达到多重对话的共鸣；写作能力不能令人满意，因为常年不动笔，很多老师书面表达能力难以提升。针对语文教师专业素养出现的问题，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出要求：教师"应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养"。怎样落实课标的要求呢？通常的办法是针对教

3、师素养的缺陷进行有针对性的培训。然而,这么多年下来却收效甚微。问题岀在哪里?补短板的做法是就事论事。不能就语文教师谈素养,应该考察语文从业者（语文人）的整体专业素养；不能就语文教师素养谈培训，应该思考语文人的交互影响。应该从更宏观的角度审视语文教师素养问题的复杂成因，从生态视域审视语文教师专业发展，综合考虑大学教育生态、语文教研生态、中小学校生态对语文教师素养形成、改善、提升的影响。一、大学的语文教育生态失衡与教师教育体系重构语文教师素养的形成与师范院校的教育密切相关,大学教师语文素养的缺陷、课程设置的偏差和教学的形式化，造成了语文〃生态链供给"的

4、匮乏。就文学院而言,由于目前大学对教师评价的硬指标在科研方面,造成教师轻教学重科研倾向严重，长期过重的学术研究压力又影响了大学教师的思维，很〃钻"又很”窄"，常常呈现偏执一端的特征。这就造成思维通达的教师较少，而语文教学恰恰需要”杂家"。文学院的教师受文学史影响很大,"史的思维"影响下的文本解读和文学评论是偏宏观的,这造成大学文学类课程教学中文本解读多是粗线条的,缺少像叶嘉莹、孙绍振、钱理群等教授那样的文本细读。就教师教育学院而言,占教师群体多数的中青年教师有两大缺陷：一是由于精力都放在做课题上，且省部级课题多是教育类的，造成其缺乏针对语文教学问题

5、将文字学、语法、修辞、逻辑、审美鉴赏、古今中外文学等知识融会贯通的能力；二是由于没有在中小学从教的经验，缺乏将学术硏究成果转化为语文教学实践的能力。大学课程设置的偏差和教学形式化问题由来已久。文学院的课程设置中普遍缺少逻辑课,这对语言思维素养培养不利;文字学,尤其是《说文解字》选修课开课量不足,无法满足学生选课需求,对字理、语理素养培养不利;修辞学,尤其是《文艺修辞学》选修课开课量不足,无法满足学生选课需求,对文本解读中语言审美素养的培养不利；此外，还普遍缺少指导文学作品阅读的课程，这直接影响了学生文本细读能力的培养。教师教育学院的课程设置中尽管有

6、基本技能类课程〃语文微格教学”〃语文教学实践反思”，但是受师资数量与质量的局限,与基础教育一线教学实践的融合度并不高,教学形式化问题严重。从教师生态、课程生态和教学生态的角度审视，大学的语文教育生态是失衡的,要扭转这一局面,需要重构教师教育体系。第_,重新思考语文教学论专业回归汉语言文学母体的问题。语文教学论之上有两个一级学科,汉语言文学和教育学,它们呈现出不同的逻辑关系：汉语言文学一语文教学论，教育学一教学论一语文教学论。也就是说，前者研究语文的教育问题，后者研究教育的语文问题。在文学院开设语文教学论专业,有利于语文人群体生态的改善,有利于汇集更

7、强大的力量解决语文的特殊性问题。语文教学论教师会更便捷和持续地汲取文字学、语法、修辞、逻辑、审美鉴赏、古今中外文学等方面的营养,其他专业方向的教师也会更好地了解中小学语文教育现状，增强教学中的对象意识，进而形成合力提升准教师的语文素养。第二，依据语文课程标准和中小学教师专业标准，进行中小学语文教师教育课程体系建设。理论类课程、基本技能类课程、实践类课程和通识类课程要合理搭配,尤其要重视实践，重视培养真实情境的问题解决能力。教师教育课程不只是培养合格的师范生,更应造就合格的教师。突岀〃合格教师"的标准,一上岗就能胜任工作，不需要中小学校再逬行二次培养

8、。第三，改革对大学教师唯科研论的评价标准和用人机制，对于从事技能类和实践类课程教学的教师,可以借鉴职业技术类教师的评价取向