新课程背景下中小学教育科研的变化

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1、新课程背景下中小学教育科研的变化（校本培训讲稿）巴彦县德祥乡第二中学2013年11月新课程背景下中小学教育科研的变化巴彦县德祥乡第二中学新课程背景下的中小学教育科研正在悄然发生一些变化，研究的方向正由理论层面向实践层面的回归；参与研究的主体由被动参与向主动探索回归；研究的领域由宏观研究向微观分析回归；研究的形式由单一呈现向多元思考回归；研究的空间由封闭走向开放。具体有以下几方面显性的变化。1、研究重心下移，突显以校为本思想⑴、观念转变①以校为本凸显学校的口主性和文化性是当今世界各国教育教学改革的

2、共同走向。学校是真正发生教育和进行教育的地方。以前我们更多关注的是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的载体——学校。学校是教育的主体，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过提升学校教育能力来实现。“以校为本”也就因此成为备受关注的焦点。中小学教育科研，是以校为本的科研，是“以学校为本”、“以学校为基础”的科研，即校本科研。服务教育教学实践，提高教师素质是中小学教育科研目的的科学定位。②突出实践教育研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世界教学研究的共同趋势。实践性

3、是屮小学教育教学研究最根本的特征。对中小学教师而言，不能解决自身真实教育教学问题的研究，不能提升教育教学水平和提高教育教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教育教学研究。以校为木的教育教学研究旨在促进学校的发展，使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。⑵思路创新突破单一的自上而下开展教学研究的工作方式，把自上而下和自下而上两条通道连结起来，重视研究和解决具体学校所遇到的实际教育教学问题，促进学校一级的

4、教育教学研究能力不断提高，成为当前中小学教育科研核心工作。⑶主体多元教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，是开展校本科研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又相辅相成，相互补充、相互渗透、相互促进。只有充分发挥三者各自的作用并注重相互间的整合，才能有效促进以校为本的教育教学研究氛围的形成。2、围绕课改目标，拓展教育研究内容⑴、围绕课程功能的研究：从关注知识到关注人的发展。如落实三维目标，倡导学会学习。⑵、围绕

5、课程结构的研究：从学科本位，到研究课程的均衡性、综合性和选择性。如综合课程研究和学科关联、整合的研究。⑶、围绕课程内容的研究：从注重书本知识，到关注学生生活经验。如关于“教教材"和“用教教材'‘的研究，对实验教材的评价研究。⑷、围绕课程实施的研究：从单一接受式学习，到研究学生学习式转变和能力培养。如自主、合作、探究学习研究，学习能力培养研究。⑸、围绕课程评价的研究：从强调甄别与选拔，到发挥评价促进人的发展和改进教学实践的功能研究。如学生学业考试、综合素质评价研究和促进教师专业成长的评价研究。⑹、

6、围绕课程管理的研究：从课程过于集中管理，到三级课程管理和学校课程开发的研究。如三级课程管理具体运行机制和校本课程开发研究。3、研究方法务实，倡导教育行动研究⑴、教育行动研究的内涵教育研究一般分为基础研究和应用研究两类，前者称“纯研究"，主要目的是构建在一定条件下具有普遍意义的各现象间因果关系理论，或改进已有的理论。后者乂称斩亍动研究二教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，它强调以工作在学校第一线的教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，通过诊断和分析

7、，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如此循环往复，使教师的教育教学和管理行为不断得到改善与提高。⑵、教育行动研究的特点为行动而研究，在行动中研究，市行动者研究①、研究的主体，教师。教师既是研究者，也是研究成果的使用者。故教育行动研究又被称为“教师的研究”，是教师专业成长的一种主要方式。学生要开展篁研究性学习"，教师更要进行篁研究性工作雹①、研究的起点，来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。②、研究的

8、目的，改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教师养成反思的良好习惯，提高专业的敏感性和合作精神，更加有效地工作。③、研究的场景：在真实的教育教学实践过程中研究。研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。④、研究具有动态性：方案可以不断修改，方法可灵活多样。行动研究用一句概括起来就是：“问题即课题，工作即研究，教师即专家,效果即成果。"⑶、教育行动研究的意义一是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径。二是教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接